Les Mathématiques Au Secondaire

Code LATEX pour blogger : Comment faire un retour à la ligne dans un tableau ?

2010-04-08T17:09:00.009+02:00

$$ \begin{tabular}{|c|c|}\hline & \\ $ \, {un \, seul \, retour \atop \, \grave a \, la \, ligne \, } $ & $ \begin{array}{c} Deux \\ retours \, \grave a \\ la \, ligne \end{array} $ \\ & \\ \hline \end{tabular} $$

Ce qui donne ceci, à encadrer par deux dollars :

Début de code :

\begin{tabular}{|c|c|}
\hline & \\
$$ \backslash ( \, \{ un \, seul \, retour \ \backslash atop \ \grave a \, la \, ligne \} \, \backslash ) $$ &
$$ \backslash ( \backslash begin \{ array \}\{l\} \, Deux \ \backslash \backslash retours \ \grave a \ \backslash \backslash \ la \, ligne \ \backslash end \{ array \} \, \backslash ) \backslash \backslash $$ &
\\ \hline
\end{tabular}

Fin de code.

educ@tor, votre tuteur dévoué.

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Code LATEX pour blogger : Comment faire un tableau ?

2010-04-06T13:28:00.009+02:00

Bonjour à chacun,

Une édition pour partager les codes Latex que j'utilise pour faire mes questions de mathématiques sur Blogger.

Il n'est pas facile de trouver de l'aide dans ce domaine, peut-être en anglais, mais pas en français. Alors je vous donne des codes pour tous ceux qui butent devant les mêmes erreurs de codes Latex :

$$\bullet $$ I) Pour faire un tableau vide, dans Blogger :
$$ \begin{tabular}{|l|c|r|}\hline && \\ $ votre \ code \ latex \ ici \ldots $&$ entre \ les \ : \ $ & $ \backslash ( \ et \ldots \ \backslash ) $ \\ && \\ \hline \end{tabular} $$

Ce qui donne ceci, à encadrer par deux dollars :

Début de code :

\begin{tabular}{|l|r|c|}
\hline && \\
$$ \backslash ( votre \ code \ latex \ ici \ldots \backslash ) $$ &
$$ \backslash ( entre \ les \ : \ \backslash ) $$ &
$$ \backslash ( \ \backslash ( \ et \ \ldots \ \backslash ) \ \backslash ) $$ \\ && \\
\hline
\end{tabular}

Fin de code.

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Comment Écrire la Valeur d'un Nombre ?

2010-04-05T17:42:00.019+02:00

$$ \begin{tabular}{c|c|c|c} &&& \\ $ { \acute ecriture \; \atop d\acute ecimale } $ & $ { entier \; et \; \atop puissance \; de \; 10 } $ & $ { \acute ecriture \; \atop scientifique } $ & $ \scriptstyle { ordre \; de \; grandeur } $ \\ &&&\\ \hline &&& \\ $1 723.58 $ & $ 172 358 \times 10^{-2} $ & $ \begin{array}{l} 1.723 58 \times 10^{3} \\ \uparrow Le \; nombre \\ d\acute ecimale \; est \\ dans \; [1\, ;\, 10[ \end{array} $ & $ \begin{array}{l} il \; y \; a \; six \; chiffres \\ significatifs \; : \\ ce \; nombre \; est \; de \; l^{\prime}ordre \\ de \; 2 \; millions \end{array} $ \\ &&& \\ \end{tabular} $$

Un nombre réel a une valeur exacte : $$\frac{7}{3}\ ;\ 2\sqrt 5 \ ;\ \frac{\pi}{4} \ ; $$

et la calculatrice en donne une valeur approchée et les valeurs arrondies (définir le "mode" avec le mode d'emploi de sa calculatrice) :
$$\frac{7}{3}=-2.3333333...\ ;$$
$$2\sqrt 5 = 4.472135955...\ ;$$
$$\frac{\pi}{4} =.7853981634...\ ; $$

Quelques exemples pour comprendre cette notion :

Nombre décimal : compléter le tableau.

$$ \begin{tabular}{|c|c|c|c|}\hline &&& \\ $ { \acute ecriture \; \atop d\acute ecimale } $ & $ { entier \; et \; \atop puissance \; de \; 10 } $ & $ { \acute ecriture \; \atop scientifique } $ & $ \scriptstyle { ordre \; de \; grandeur } $ \\ &&& \\ \hline &&& \\ $ 0,037 $ & $ \ldots $ & $ \ldots $ & $ 4\ centi\grave emes $ \\ &&& \\ $ \ldots $ & $ 2 \ 437 \times 10^{-1} $ & $ \ldots $ & $ \ldots $ \\ &&& \\ $ \ldots $ & $ \ldots $ & $ 5,903 \ 1 \times 10^5 $ & $ \ldots $ \\&&& \\ &&& \\ $ \ldots $ & $ \ldots $ & $ 6,35 \times 10^{-3} $ & $ \ldots $ \\ &&& \\ $ 4 \ 137 \ 000 $ \ & $ \ldots $ & $ \ldots $ & $ \ldots $ \\ &&& \\ \hline \end{tabular} $$

...

Pour voir d'autres exemples inscrivez-vous sur le club-éducatif.

Vous pourrez alors vous auto-évaluer sur les ensembles de nombre, avec des questions interactives.

Pour traiter des cas qui vous intéressent sur le blog, vous pouvez déposer un commentaire.
Cela rendra service à tous le monde !

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Comment Reconnaître l'Ensemble (ou la Nature) d'un Nombre ?

2010-04-03T05:50:00.031+02:00

Bonjour à tous,

un post, pour aider un élève de Seconde.
Aujourd'hui une question sur les Ensembles de Nombres et leur Nature.
Rappel : toutes les questions abordées sur le calcul numérique et algébrique sont ici : "Comment Utiliser le Calcul Numérique et Algébrique ?"

$$\bullet $$ : Les ensembles de nombres

$$\mathbb{N}$$ : ensemble des entiers naturels
$$\mathbb{Z}$$ : ensemble des entiers relatifs
$$\mathbb{D}$$ : ensemble des décimaux
$$\mathbb{Q}$$ : ensemble des quotients rationnels
$$\mathbb{R}$$ : ensemble des réels

Inclusions : $$\mathbb{N} \subset \mathbb{Z} \subset \mathbb{D} \subset \mathbb{Q} \subset \mathbb{R}$$

Reconnaître la Nature d'un nombre, c'est trouver le plus petit ensemble $$\mathbb{N}, \; \mathbb{Z}, \; \mathbb{D}, \; \mathbb{Q} \; ou \; \mathbb{R} \;$$ auquel ce nombre appartient.

Quelques exemples pour comprendre cette notion :

Compléter les phrases suivantes, en cochant la bonne réponse :

...

$$ \begin{tabular}{|l|r|c|r|c|r|c|r|c|r|c|}\hline &&&&&&&&&& \\ $ \begin{array}{l} \mathbb{N} \scriptstyle{ \ est } \\ \scriptstyle{ l^\prime\, ensemble } \\ \scriptstyle{ des ... } \end{array} $ &a :& $ {entiers\atop naturels} $ &b :& ${entiers \atop relatifs} $&c :& $ \scriptstyle{d\acute ecimaux} $ &d :& ${quotients \atop rationnels} $ &e :& $ \scriptstyle{r\acute eels} $ \\ &&&&&&&&&& \\ \hline &&&&&&&&&& \\ $ \begin{array}{l} \mathbb{Z} \scriptstyle{ \ est } \\ \scriptstyle{ l^\prime\, ensemble } \\ \scriptstyle{ des ... } \end{array} $ &a :& $ {entiers\atop naturels} $ &b :& $ {entiers \atop relatifs} $&c :& $ \scriptstyle{d\acute ecimaux} $ &d :& ${quotients \atop rationnels} $ &e :& $ \scriptstyle{r\acute eels} $ \\ &&&&&&&&&& \\ \hline &&&&&&&&&& \\ $ \begin{array}{l} \mathbb{D} \scriptstyle{ \ est }\\ \scriptstyle{ l^\prime\, ensemble } \\ \scriptstyle{ des ... }\end{array} $ &a :& $ {entiers\atop naturels} $ &b :& ${entiers \atop relatifs} $&c :& $ \scriptstyle{d\acute ecimaux} $ &d :& ${quotients \atop rationnels} $ &e :& $ \scriptstyle{r\acute eels} $ \\ &&&&&&&&&& \\ \hline &&&&&&&&&& \\ $ \begin{array}{l} \mathbb{Q} \scriptstyle{ \ est }\\ \scriptstyle{ l^\prime\, ensemble } \\ \scriptstyle{ des ...} \end{array} $ &a :& $ {entiers\atop naturels} $ &b :& ${entiers \atop relatifs} $&c :& $ \scriptstyle{d\acute ecimaux} $ &d :& ${quotients \atop rationnels} $ &e :& $ \scriptstyle{r\acute eels} $ \\ &&&&&&&&&& \\ \hline &&&&&&&&&& \\ $ \scriptstyle{\begin{array}{l}\mathbb{R} \scriptstyle{ \ est }\\ \scriptstyle{ l^\prime\, ensemble} \\ \scriptstyle{des ... }\end{array} $ &a :& $ { entiers \atop naturels } $ &b :& ${entiers \atop relatifs} $&c :& $ \scriptstyle{d\acute ecimaux} $ &d :& ${quotients \atop rationnels} $ &e :& $ \scriptstyle{r\acute eels} $ \\ &&&&&&&&&& \\ \hline \end{tabular} $$

Pour voir d'autres exemples inscrivez-vous sur le club-éducatif.

Vous pourrez alors vous auto-évaluer sur les ensembles de nombre, avec des questions interactives.

Pour traiter des cas qui vous intéressent sur le blog, vous pouvez déposer un commentaire.
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Comment Utiliser les Règles de Calculs pour Calculer des Radicaux ?

2010-04-01T23:06:00.006+02:00

Bonjour à tous,

un post, pour aider un élève de Seconde.
Aujourd'hui une question sur les Règles de Calculs pour Calculer des Radicaux.
Rappel : toutes les questions abordées sur le calcul numérique et algébrique sont ici : "Comment Utiliser le Calcul Numérique et Algébrique ?"

Règles de calcul

$$\bullet $$ : Radicaux
$$a $$ étant un réel positif (ou nul) et $$b$$ étant un réel positif (non nul)

$$ 1 : \ \sqrt{a} $$ est le nombre positif dont le carré vaut $$ a $$ : $$ \ \left(\sqrt{a} \right)^2 = a $$

$$ 2 : \ \sqrt{a} \times \sqrt b = \sqrt {ab} $$

$$ 3 : \ \sqrt{a^2 b} = a \sqrt{b} $$

$$ 4 : \ \sqrt{\frac{a}{b}} = \frac{\sqrt a}{\sqrt b} $$

Quelques exemples :
Pour chaque calcul, cocher le bon résultat.

Exercices à poursuivre ...

$$ \begin{tabular}{|ll|r|c|r|c|r|c|}\hline &&&&&&& \\ $ \sqrt{10^2-6^2}= $&&a :& $ 4 $ &b :& $ 8 $ &c :& $ 64 $ \\ &&&&&&& \\ \hline &&&&&&& \\ $ \sqrt{4+9}= $&&a :& $ 5 $ &b :& $ 13 $ &c :& $ \sqrt{13} $ \\ &&&&&&& \\ \hline &&&&&&& \\ $ \sqrt{(-3)^2}= $&&a :& $ -\sqrt{3} $ &b :& $ -3 $ &c :& $ 3 $ \\ &&&&&&& \\ \hline \end{tabular} $$
...

Pour voir d'autres exemples inscrivez-vous sur le club-éducatif.

Vous pourrez alors vous auto-évaluer sur le calcul des radicaux, avec des questions interactives.

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Comment Utiliser les Règles de Calculs pour Calculer des Puissances ?

2010-03-31T06:48:00.000+02:00

Bonjour à tous,

un post, pour aider un élève de Seconde.
Aujourd'hui une question sur les Règles de Calculs, pour Calculer des Puissances.

Rappel : toutes les questions abordées sur le calcul numérique et algébrique sont ici : "Comment Utiliser le Calcul Numérique et Algébrique ?"

$$\bullet $$ Puissances

a) Règles de calcul :

$$a $$ étant un réel non nul et $$ n $$ un entier naturel non nul :
$$a^n = a \times a \times a \times ... \times a $$ produit de n facteurs égaux à $$a$$) ;
par convention : $$ a^{-n}=\frac{1}{a^n}$$
et
$$ a^0=1 $$, pour $$ a \neq 0 $$

1. $$a^n \times a^p= a^{n+p}$$

2. $$\frac{a^n}{a^p}=a^{n-p}$$

3. $$\left( a^n \right)^p=a^{n \times p}$$

4. $$(a \times b)^n = a^n \times b^n$$

b) Écriture décimale et scientifique :

1. $$ 0.000 056 = 5.6 \times 10^{-5} ; $$

2. $$ 125 000 000 = 8.125 \times 10^{9}.$$

Quelques exemples :

Sans utiliser la calculatrice, cocher la réponse exacte :

Exercices à poursuivre ...

$$ \begin{tabular}{|ll|r|c|r|c|r|c|}\hline &&&&&&& \\ $ 2^{-3} = $&&a :& $ -8 $ &b :& $ 0.002 $ &c :& $ \frac{1}{8} $ \\ &&&&&&& \\ \hline &&&&&&& \\ $ -2^{4} = $&&a :& $ 16 $ &b :& $ -16 $ &c :& $ -\frac{1}{16} $ \\ &&&&&&& \\ \hline &&&&&&& \\ $ \frac{-3^2}{5} = $&&a :& $ \frac{9}{5} $ &b :& $ -\frac{9}{25} $ &c :& $ -\frac{9}{5} $ \\ &&&&&&& \\ \hline \end{tabular} $$

...

Pour voir d'autres exemples inscrivez-vous sur le club-éducatif.

Vous pourrez alors vous auto-évaluer sur le calcul des puissances.

Pour traiter d'autres cas ici sur le blog, vous pouvez déposer un commentaire.
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Comment Utiliser les Règles de Calculs pour Calculer des Fractions ?

2010-03-25T18:13:00.002+01:00

un post, pour aider un élève de Seconde.
Aujourd'hui une question sur les Règles de Calculs pour Calculer des Fractions.

Rappel : toutes les questions abordées sur le calcul numérique et algébrique sont ici : "Comment Utiliser le Calcul Numérique et Algébrique ?"

$$\bullet $$ Règles de Calculs : les fractions

La mise au même dénominateur est indispensable pour calculer les sommes de fractions, mais inutile pour calculer les produits et les quotients.

$$\bullet $$ Règle des signes : $$\frac{a}{-b}= \frac{-a}{b}=-\frac{a}{b}.$$

$$\bullet $$ Addition : $$\frac{a}{b}+\frac{c}{b}=\frac{a+c}{b}.$$

$$\bullet $$ Multiplication : $$k \times \frac{a}{b} =\frac{ka}{b} \,;\,\, \frac{a}{b}\times\frac{c}{d}=\frac{a\times c}{b \times d}.$$

$$\bullet $$ Division : $$\frac{a}{b} \div k =\frac{a}{b} \times \frac{1}{k}=\frac{a}{b\times k} \,\,;\,\frac{a}{b}\div \frac{c}{d}=\frac{a}{b}\times \frac{d}{c}=\frac{ad}{bc}.$$

Quelques exemples :
Pour chaque calcul, cocher le bon résultat (sans calculatrice).

$$ \begin{tabular}{|ll|r|c|r|c|r|c|}\hline &&&&&&& \\ $ \frac{-3}{8} \times (-2)= $&&a :& $ \frac{-5}{8} $ &b :& $ \frac{6}{16} $ &c :& $ \frac{3}{4} $ \\ &&&&&&& \\ \hline &&&&&&& \\ $ \frac{2}{3}-\frac{5}{6} = $&&a :& $ \frac{-3}{3} $ &b :& $ \frac{-1}{6} $ &c :& $ \frac{-5}{9} $ \\ &&&&&&& \\ \hline &&&&&&& \\ $ \frac{4}{7} \times \frac{4}{3} = $&&a :& $ \frac{8}{10} $ &b :& $ \frac{3}{7} $ &c :& $ \frac{16}{21} $ \\ &&&&&&& \\ \hline &&&&&&& \\ $ \frac{5}{8} \div \frac{3}{4} = $&&a :& $ \frac{8}{12} $ &b :& $ \frac{5}{6} $ &c :& $ \frac{15}{32} $ \\ &&&&&&& \\ \hline &&&&&&& \\ $L^\prime inverse\ de\ \frac{5}{12}\ est\ :$ &&a :& $ - \frac{5}{12} $ &b :& $ - \frac{12}{5} $ &c :& $ \frac{12}{5} $ \\ &&&&&&& \\ \hline \end{tabular} $$

Pour voir d'autres exemples inscrivez-vous sur le club-éducatif.

Vous pourrez alors vous auto-évaluer sur le calcul des fractions, avec des questions interactives.

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Comment Utiliser le Calcul Numérique et Algébrique ? RESUMER

2010-03-20T14:07:00.001+01:00

Voici une page qui résume l'ensemble des éditions sur les questions qu'un élève de seconde à besoin pour le cours de mathématiques.

Comment Utiliser les Règles de Calculs pour Calculer des Fractions ?

Comment Utiliser les Règles de Calculs pour Calculer des Puissances ?

Comment Utiliser les Règles de Calculs pour Calculer des Radicaux ?

Comment Reconnaître l'Ensemble (ou la Nature) d'un Nombre ?

Comment Écrire la Valeur d'un Nombre ?

... à suivre ! ! !

je compléterai la liste au fur et à mesure des aides apportés...

Pour voir ces questions et leurs réponses inscrivez-vous sur le club-éducatif.

Vous pourrez alors vous auto-évaluer sur le calcul numérique et Algébrique, avec des questions interactives.

Pour traiter les cas qui vous intéressent sur le blog, vous pouvez déposer un commentaire.
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Un musicien à part entière ...

2010-02-22T21:26:00.000+01:00

Bonjour à tous,

A tous les compositeurs qui s'ignorent ?

Ah non, me direz-vous, alors découvrez votre talent de compositeur sur inudge.

Pourquoi ne pas donner un fond musical à des applications ?

Je vous rappelle mon offre de compositeur pour le club-educatif :

Votre tuteur dévoué.

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Comment Utiliser la Définition du Nombre Dérivé Pour Calculer Un Nombre Dérivé ?

2010-02-08T12:27:00.000+01:00

Bonjour à tous, un post, pour aider un élève, qui pourra en aider d'autres peut-être ?
Aujourd'hui une question d'un élève de Première Scientifique sur le Nombre Dérivé et sa Définition.

\text{D\acute efinition : }

\text{Soit f une fonction dont l'ensemble de d\acute efinition  est un intervalle } \mathcal{D}_f\text{ ou une r\acute eunion d'intervalle }

\text{et } a \text{ un r\acute eel appartenant \grave a }\mathcal{D}_f \text{. Dire que la fonction f est d\acute erivable en }a

\text{signifie qu'il existe un r\acute eel L tel que : }\lim_{h \to 0} {\frac{f(a+h)-f(a)}{h}}=L.\text{ Le r\acute eel L s'appelle le nombre d\acute eriv\acute e }

\text{de la fonction f en a ; on le note }L = f^'(a).

\text{Application : }

\text{M\acute ethode : Pour d\acute emontrer qu'une fonction est d\acute erivable en }a\text{ on peut \acute etudier le comportement du taux }

\text{d'accroissement }\frac{f(a+h)-f(a)}{h} \text{ lorsque }h\text{ tend vers 0. Si ce taux d'accroissement admet une limite finie, }

\text{la fonction f est d'\acute erivable en }a\text{ et on a : }f^'(a) = \lim_{h \to 0} {\frac{f(a+h)-f(a)}{h}}.

\text{Pour caculer cette limite en z\acute ero (0), on on pourra se baser sur la factorisation de }h\text{ au num\acute erateur }

\text{et s'appuyer sur le r\acute esultat suivant : si, pour tout }h \neq 0~: \frac{f(a+h)-f(a)}{h} = u(h)\text{, o\grave u est une somme, un produit}

\text{ou un quotient de fonctions de r\acute ef\acute erence, alors : }\lim_{h \to 0} {\frac{f(a+h)-f(a)}{h}}=u(0).

Voyons un exemple :

Question :
Démontrer que la fonction f est dérivable en a et préciser le nombre dérivé f'(a), lorsque f est la fonction définie sur R, par

f(x)= 2x+3

et a = -1.

Réponse :

Pour tout réel h différent de zéro, on a :

\frac{f(-1+h)-f(-1)}{h}=\frac{[2(-1+h)+3]-[2(-1)+3]}{h}=\frac{2h}{h} = 2

Comme le taux d'accroissement est indépendant de h, la limite est simple à calculer :

\lim_{h \to 0} {\frac{f(-1+h)-f(-1)}{h}}=2.

Ainsi, f est dérivable en -1 et f'(-1) = 2.

Pour voir d'autres exemples inscrivez-vous sur le club-éducatif.

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Du code Latex sur Les Mathématiques au Secondaire : Une Idée Géniale Pour Aider Mon Prochain

2010-02-06T17:30:00.000+01:00

J'ai découvert que je pouvais également insérer des caractères spéciaux, voire des formules mathématiques sur Blogger, une révolution pour moi ; cela me donne une idée ...

Un essai de code Latex :

\int_{0}^{1}\frac{x^{4}\left(1-x\right)^{4}}{1+x^{2}}dx
=\frac{22}{7}-\pi

Si je peux faire ce genre de prouesse, est-ce que je ne pourrais pas non plus donné de l'aide pour répondre à des questions de mathématiques sur le Blog ?

Si quelqu'un à un problème de math du primaire au secondaire, qu'il le soumette, si le temps me le permet j'y répondrai rapidement, sinon j'essayerai dans les 48 h.

Votre tuteur dévoué.

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"E.N.T.", "Moodle", "Plateforme pédagogique", "Club-Educatif" : késako ?

2010-02-06T15:11:00.000+01:00

Depuis cette nouvelle année scolaire (Septembre 2009), je m'intéresse aux termes "E.N.T.", "Moodle", "Plateforme pédagogique", de quoi s'agit-il ?
Comment les étudiants, les enseignants peuvent-ils utiliser les cours en ligne de cet environnement de travail ?

Introduction

E.N.T.

Ce sigle signifie "Environnement Numérique de Travail".

Un ENT peut se définir comme un espace sécurisé permettant à partir d'une seule identification d'accéder à tous les services en ligne du club éducatif. Cet ENT propose un ensemble d'outils d'organisation, de communication, de collaboration et d'administration personnalisés en direction des étudiants et des personnels.

L'ENT offre aux étudiants et personnels du Club de nouvelles fonctionnalités :
- messagerie électronique et gestion de compte (changement de mot de passe, mise en place d'un blog,...)
- plateforme pédagogique très performante (cours en ligne, QCM, Test, Remises de devoirs ...).
Tous ces services sont accessibles en tous lieux en se connectant à internet avec n'importe quel ordinateur (PC ou Mac) ou système d'exploitation. Il suffit ensuite d'entrer son identifiant et son mot de passe.^[1]

Plateforme pédagogique

La plateforme pédagogique [du Club-Éducatif] offre la possibilité aux enseignants, tuteurs, éducateurs, passionnés de déposer des cours en ligne, d'échanger des documents avec les étudiants, ou tous types d'apprenants, de relever des travaux dirigés ...

La plateforme pédagogique du "Club-éducatif" est propulsée par Moodle. Moodle est un système de gestion de contenu qui possède des fonctions pédagogiques ou communicatives pour créer un environnement d'apprentissage en ligne. ^[2]

Les cours en ligne

Le portail des cours en ligne est accessible à cette adresse : http://club-educatif.com/index.php.
Au moment de la rédaction de cet article, quelques cours sont disponibles au sein du Club Éducatif :

pour les étudiants de seconde :
- Généralité sur les fonctions : Cahier d'activité.
- Fonction Usuelles et Applications : Cahier d'activité.
pour les étudiants de première :
- Pourcentages : Exercices
- V. Statistiques : Exercices
pour les étudiants de Terminale :
- Cours incomplet : La Raison et le Réel .
- Mini-Test sur la raison et le réel.

S'inscrire à un cours

En haut, à droite de la page d'accueil du portail des cours en ligne, on trouve le lien Connexion qui permet d'accéder au service central d'authentification (après avoir cliqué sur le lien (Connexion)).
Vous devez saisir votre nom d'utilisateur et de votre mot de passe, si vous possédez déjà un compte. En fait, vous devez avoir un compte pour profiter des avantages du Club, mais vous pouvez aussi choisir une "Connexion anonyme", mais le club n'offre que très peu d'activité "anonyme".
Si c'est votre première visite sur le site, suivez le lien "Créer un compte" et vous affichera un formulaire qui comprend des champs requis, marqué *. Vous recevrez un courrier à l'adresse email que vous indiquerez, qui confirmera que vous êtes l'auteur de la demande, et que votre adresse est bien valide. Notez votre nom d'utilisateur et de votre mot de passe pour ne pas les oublier.
Si malgré tout vous perdiez ces informations, vous pouvez vous les procurer en cliquant sur le lien : "Récupération de votre mot de passe". Notez qu'après 120 jours d'inactivité votre compte sera clôturé. Vous n'aurez alors plus qu'à "Créer un compte", lorsque vous souhaiterez participer à nouveau à votre Club Éducatif préféré...

Notes

[1] Accueil du Club-Educatif.
[2] Plus d'information sur Wikipédia

Votre tuteur dévoué.

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CHARTE DU CLUB EDUCATIF

2010-02-03T20:55:00.000+01:00

Bonjour à tous,
Voici un article pour partager mon expérience de création de site pédagogique, je me suis atteler à créer une charte.
Voici le contenu, merci de me donner votre avis et de proposer d'autres modèles que vous connaissez sur le net, afin de compléter ou de corriger celui-ci.
Bonne lecture :

But du Club

Ce Club** est un lieu d'échange de connaissances concernant l'éducation***, entre Enseignants non diplômés ou Professionnels francophones , quelle qu'elle soit leur situation géographique, et des apprenants venu de tout horizon.
Il a aussi pour but de permettre aux débutants, jeunes ou moins jeunes de faire leurs premières expériences éducatives à distance jusqu'à obtenir un niveau suffisant d'autonomie.
Il constituera de par sa structure, une base de connaissances facilement exploitable.

Description du Club

Le Forum est subdivisé en rubriques pré-définies de manière logique qui constituent des Zones de cours et de tests, et des zones d'intérêts généraux, ou spécialisées dans un domaine.(D'autres Zones spécialisés pourront être créées par la suite).
Dans ces rubriques sont créés des FORUMS DU COURS ce sont vos messages auxquels sont attachées des RÉPONSES.
Mais aussi un FORUM DES NOUVELLES ce sont les nouvelles transmises par l'administrateur ou les modérateurs.
Et surtout des COURS, TESTS, et autres outils pédagogiques.
Chaque Zone spécialisée ou non est animé par un ou plusieurs "Enseignants" ou "créateurs de cours".
De nombreuses possibilités s'offrent à vous et seront décrites dans le Mode d'emploi.
Un Forum spécialisé est réservé aux Débutants "Comment ça marche ?"
Et pour faciliter la convivialité, un espace est réservé aux Bavardages.

Étendue du club

Tous les sujets ayant un rapport avec l'éducation** peuvent être abordés.
Des considérations théoriques en amont, ainsi que des prospectives en aval du sujet peuvent l'accompagner.
Tout sujet considéré comme HS pourra être supprimé ou déplacé par les Modérateurs ou les Administrateurs.

Inscriptions

Le sérieux du Club Éducatif ne peut être assuré qu'en garantissant qu'une identification de chaque membre soit effective. (Nom réel, adresse et âge) tout en respectant les recommandations de la CNIL .
Aucune divulgation de cette identification ne sera faite par les Administrateurs.

Durée de l'inscription

Les comptes qui n'auront pas été utilisés depuis 120 jours sont automatiquement désinscrits. Dans le respect de cette règle, l'inscription d'un membre est illimitée dans le cadre de la durée de vie du Club et en l'absence de causes d'exclusion.

Causes d'exclusion

L'exclusion est prononcée en cas de manquement aux règles de bonne conduite énumérées dans la Charte du Club selon les règles définies dans cette Charte.

Présentation des Membres

La présentation de chacun des membres dans la rubrique prévue à cet effet est fortement encouragée.

Anonymat vis à vis des autres membres

Tout membre peut garder l'anonymat vis à vis des autres membres en ne communiquant pas son adresse E-mail et en utilisant un pseudonyme. Toutefois le choix de ce pseudonyme doit répondre à des règles détaillées dans le club.

Avatars, signature et photos

Tout membre a droit à un Avatar, une signature et une photo personnelle dans la mesure où ils ne contreviennent pas aux règles de la Charte.

Publicité commerciale

Toute publicité de Firme ou Commerciale non approuvée est interdite.

Annonces personnelles

Les annonces personnelles concernant des sites perso, pages web perso, listes perso, rencontres sont admises ( et fortement encouragées) dans la mesure ou elles sont précédées d'une demande de courtoisie (suivie de réponse ! ) aux Administrateurs.

Références externes

Les références externes à des sites des pages web concernant l'éducation ou les secteurs sous-traitants de l'éducation et par le fait contenant de la publicité sont admises mais avec un regard des Modérateurs ou Administrateurs.

Vouvoiement

Le tutoiement est la forme de communication la plus courante dans le "village planétaire" c'est donc ici le mode par défaut . Toutefois pour marquer le respect ou la distance ou pour toute autre raison que ce soit, le vouvoiement exprimé dans un envoi doit être scrupuleusement conservé pour la réponse.
Pour éviter toute confusion merci de signaler dans votre signature que vous attendez que l'on vous vouvoie.

Évolution (versions de la Charte)

Des évolutions (versions) de la Charte pourront intervenir.
Les Administrateurs devront informer les membres des modifications majeures .

Responsabilités

Les Administrateurs et Modérateurs du Club ne pourront en aucun cas être tenus responsables d'accidents ou dommages survenus aux membres à la suite de conseils éducatifs dont ils auraient eu connaissance grâce au Club.

Règles de sécurité

L'usage d'Internet peut devenir un problème pour ceux et celles qui ne savent pas le gérer.
Il est bon de se faire aider par une personne de son entourage pour se limiter à un usage cohérent de l'outil informatique en général et de l'utilisation des écrans vidéos en particulier.
Un peu d'exercice physique peut prévenir des douleurs provenant de mauvaises positions ou la fixation trop prolongée d'un écran.
L'addiction à internet doit être prise à temps pour ne pas devenir associable ou rester dans un monde virtuel.
(formulation à revoir)

Membres mineurs

Les Membres mineurs participent aux activités et formations décrites dans ce Club sous la responsabilité de leurs parents ou tuteurs légaux.

Adhérents non francophones

Les membres non francophones peuvent participer au Cours dans une autre langue que le français dans la mesure où un autre membre peut assurer une traduction en français du message entrant. Les réponses ne lui sont garanties qu'en français.
Les personnes ne parlant qu'imparfaitement le français sont toutefois considérées comme francophones et ne sont pas concernées par ce chapitre.

Règles du Forum Généralités

Une Liste, un Forum ou un Site, représente des milliers d'heures de développement bénévoles prises parfois au détriment de la vie familiale et personnelle des propriétaires.
D'autre part, les participants actifs passent aussi de très nombreuses heures à mettre au point leurs pédagogies, rechercher des références, exploiter les ressources et rédiger des cours ou des articles.
Pour ces raisons, une règle de participation est nécessaire (20).
D'un autre côté seul un minimum de règles de bonne conduite peut garantir une utilisation sereine du Club tout en restant à l'abri des agressions extérieures (21).

Règle de participation

Même modeste, votre participation aux productions d'articles, de cours ou de tests, est le principe fondamental du Club.

Vous récolterez de toute façon beaucoup plus que ce que vous aurez semé.

Il peut être utile à un adhérent n'ayant jamais participé à un forum ou à un club d'observer son fonctionnement avant de poster son premier sujet ou son premier cours.

Règles de bonne conduite

Les première des règles applicables au Club sont les règles générales de Politesse, chaque membre se considérant comme un invité !
Bien entendu les règles appelées d'une part "Net étiquette" et d'autre part les lois Françaises sont applicables au Club.

Sanctions

Les avertissements et l'exclusion seront appliqués aux membres contrevenant volontairement à ces règles.

Mode d'emploi

Un mode d'emploi sous forme de conseils sera constitué au fur et à mesure que des difficultés seront rencontrées lors de l'usage du Club.
Ce mode d'emploi sera consultable dans le Forum "Comment ça Marche ?"

Relations avec le Blog

Le Club Éducatif est associé au blog http://lesmathematiquesausecondaire.blogspot.com

Les articles du Club ou les documents pédagogiques peuvent être reprise dans le Blog.

Durée de publication des documents

Les documents, quelle que en soit leur nature, envoyés ou déposés au Club ou au Blog pour publication sont réputées être des copies d'originaux et restent publics autant de temps que nécessaire.

ANNEXES

* Club-educatif est un nom de domaine déposé.
** Dans le texte le terme Club désigne Club éducatif.
*** Définition de l'éducation :
Ce Club traite de l'éducation au secondaire dans son ensemble.
Le Club ayant une vocation éducative, les approches différentes ne sont pas conseillées.

Votre tuteur dévoué.

Venez nombreux faire vivre le nouveau site éducatif :
http://club-educatif.com

Cette semaine un nouveau club éducatif.

2010-01-29T15:12:00.000+01:00

Cette semaine un nouveau club éducatif.

Depuis l’invention de l’imprimerie, le manuel scolaire, outil plutôt traditionnel, est l’ami de l’étudiant et du professeur.
Internet et les outils technologiques ont récemment entamé un important changement dans l’histoire du livre d’école; une révolution s'annonce...
Profitez de la sortie du tout nouvel club éducatif pour en découvrir davantage sur la rédaction pédagogique.
Des QCM des appariement, des test en ligne, venez voir et partager votre passion éducative sur le club, l'abonnement est gratuit pendant quelques mois, profitez-en.
Bonnes découvertes,

Votre tuteur dévoué.

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Et Comment Va Changer le Monde de l'Education ?

2010-01-28T21:09:00.000+01:00

Coup de vent sur le manuel scolaire

Le manuel scolaire, inventé au XVe siècle et généralisé au XIXe, avait vocation à être un ouvrage total, contenant tous les savoirs à acquérir par l'élève. Aujourd'hui encore, un manuel respecte scrupuleusement le programme de la discipline à laquelle il se rattache.
Les manuels occupent les étagères des chambres des enfants et alourdissent leurs cartables. Quand ils sont effectivement disponibles : nombre de pays en développement souffrent d'une grave pénurie de manuels, et le recyclage des manuels vite périmés des pays riches dans les villes africaines ne peut prétendre résoudre le problème : un manuel reflète la conception de la culture et la hiérarchie des connaissances propres à un territoire donné, et il serait aussi vain de vouloir utiliser les manuels de France dans les villages du Mali que d'y instaurer le port des manteaux de fourrure.
Mais voilà que le manuel frémit, rajeunit, que des tribus bruyantes et colorées envahissent ses pages. Le manuel devient numérique et embarque sous sa couverture les films, images, bruits de la ville et voix d'outre-tombe qui parlent, encore mieux que les textes, du périple d'Ulysse ou de la destinée passionnante des hyberboles... Ces manuels d'un nouveau genre peuvent être projetés en classe et faire ainsi espérer aux professeurs une meilleure attention de la part de leurs élèves.
Les premiers manuels interactifs déboulent aussi dans les salles de classe : avec eux, l'élève sort enfin du parcours balisé, et se voit proposer la libre organisation de ressources complémentaires, des parcours de révision ou d'approfondissement. Les premières démonstrations disponibles sur les sites des éditeurs sont convaincantes : apprendre l'histoire aujourd'hui, c'est comme aller au cinéma.
Mais alors, pourquoi les élèves et les étudiants sont-ils si peu enthousiastes devant ces luxueux objets ? C'est qu'ils tiennent aux livres, voilà tout. Ils aiment le contact du papier, pouvoir y souligner des phrases ou y dessiner des fleurs, les reliures qui jaunissent dans leurs greniers qui leur rappelleront dans quelques années le bon vieux temps de l'école ou de l'université. Dans ce monde de flux, le livre symbolise la permanence, la qualité des connaissances lentement filtrées dans les couches du temps.
A moins que... A moins que de nouveaux objets fassent irruption dans l'univers des jeunes, qu'ils les amusent, les épatent par leurs aspects pratiques, qu'ils deviennent des emblèmes de leur génération, comme le lecteur MP3 ou le téléphone si pratique pour "texter" les copains.
Le vent de la nouveauté agite fort la voile des manuels scolaires, ces temps-ci. Une belle régate en perspective.
Un exemple révolutionnaire : l'iPad
Et comment cela va changer le monde de l'éducation ?
Voici un domaine où ce genre de révolution va continuer de faire des heureux : les infoproduits.
Pour en savoir plus lisez :
INFOPRENEUR: Comment avoir une machine automatique à faire de l'argent

Bonnes découvertes,
Votre tuteur dévoué.

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Colloque Wims

2009-12-24T08:34:00.000+01:00

Bonjour à tous,

Ce colloque permettra la rencontre des utilisateurs, concepteurs d’exercices et développeurs, et s’articulera autour des axes suivants : l'intégration de Wims dans les plateformes d’apprentissage en ligne (Claroline, Dokeos, Moodle…) ; le partage d’expériences ; la transition secondaire-université; l'utilisation de Wims avec les élèves.

En tant qu'utilisateur d'une plateforme MOODLE, pour le club éducatif, je serai intéressé par les conclusions ou la synthèse de ce colloque.

Si quelqu'un souhaite y aller, merci de me tenir informé !

Pour l'instant, voilà ce que j'ai trouvé sur la toile sur la toile :

WIMS ET MOODLE : sur le wiki de WIMS EDU.

WIMS+MOODLE : sur le tutoriel de OFSET.

Votre tuteur dévoué.

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Les mathématiques utilisées dans le Basketball Professionnel

2009-12-24T04:51:00.001+01:00

Le Basket-ball est un jeu qui utilise différents types de mathématiques.

Le Basket-ball est joué sur une cour rectangulaire et constitué des équipes de deux fois cinq joueurs. Deux gardiens, deux attaquants, et un centre composent les cinq joueurs de chaque équipe. Les cinq joueurs jouent attaquants ainsi que défenseur.

Dans le Basketball Professionnel un match dure pendant 48 minutes, ce qui sont divisé en quatre quarts. 48 divisé par 4 = 12, donc chaque quart temps dure 12 minutes.
L'équipe qui a le plus de points à la fin du jeu est le vainqueur. Quand un match termine à égalité à la fin du temps réglementaire, les équipes jouent les prolongations jusqu'à ce qu'une équipe termine une période de prolongation avec davantage de points et est donc le vainqueur.

Il existe deux façons pour qu'une équipe attaquante puisse marquer des points.
La première manière de faire du score est de faire un panier, qui vaut 2 ou 3 points, selon sur la distance du tir.
La deuxième manière de marquer est un point sur penalty, également appelé un lancer franc.
Chaque lancer franc est tiré de ce qu'on appelle le "coup franc" en ligne. Le coup franc en ligne est de 15 pieds du panier qui est aussi égal à 4,6 mètres. Le coup franc vaut un point.

La NBA (National Basketball Association) a des équipes de deux pays, des États-Unis et du Canada. Au total il y a 30 équipes de NBA, mais elles sont divisées en deux secteurs différents, l'Est et l'Ouest. Chaque secteur est composé de trois divisions différentes.
Bien que seulement cinq joueurs à la fois soient autorisés par équipe à être sur le cour, il y a 12 joueurs sur la liste officielle. Il y a 82 matchs prévus dans une saison classique.
Lorsque la saison se termine en avril, 8 équipes de chaque secteur sont qualifiés pour les séries éliminatoires et, comme il y a 2 secteurs, donc 8 x 2 = 16. Ainsi, 16 équipes seraient alors admissibles. Ces jeux sont découpés en ce qu'on appelle des «séries» et chaque série est remportée par n'importe quelle équipe qui remporte le maximum de match sur sept rencontres. Cela signifie que l'équipe qui gagne 4 matches sont d'abord les champions du secteur. Enfin, les équipes championnes de chaque secteur se réunissent pour jouer 7 matches de plus.
Souvenez-vous, Il existe deux secteurs, l'Est et l'Ouest. Le premier à gagner 4 jeux sur 7 sont les champions NBA.
Le Basket-ball peut être utilisé pour afficher de nombreux types de compétences mathématiques qui incluent l'identification de formes géométriques, le choix de la bonne présentation de données et l'interprétation de ces données, la capacité à prédire les résultats, la capacité de construire des cartes de pointage, de dessiner des nuages de points et diagrammes en barres, et enfin la possibilité de changer de fractions en des pourcentages.

Le fait est que les mathématiques sont partout autour de vous tous les jours et les gens utilisent les mathématiques sans même se rendre compte de ce qu'ils font.

En Basket-ball les mathématiques sont utilisés pour compter les points, bien sûr c'est la plus évidente application. Les mathématiques sont utilisés pour compter combien de personnes jouent, a quelle distance est le panier, pour savoir combien de pas peut faire le joueur avant de sauter, la circonférence de l'anneau et le mesure de la balle, qui d'ailleurs sont des éléments très importants dans le jeu de basket-ball.

Sortez la section des sports de votre magazine sportif préféré et aller dans les pages concernant le basket. Regardez un match avec les résultats présentés en tableau, appelé aussi boîte de résultats. Une boîte de résultats liste tous les joueurs de l'équipe et les points qu'ils ont marqué. La boîte de résultat peut être mis dans une liste pour le calcul de moyenne, le mode, la médiane, l'étendue et l'écart-type.

Donc, comme vous pouvez le voir il existe différents types de calculs mathématiques qui sont utilisés dans le jeu du basket-ball et la plupart d'entre eux sont simplement une seconde nature. C'est peut-être pour cela qu'ils paraissent si simples lorsqu'ils sont appliqués au basket-ball, car vous n'aviez jamais réalisé que c'était des mathématiques.

En référence à : The Math used in Professional Basketball (afficher sur Google Sidewiki)

Votre tuteur dévoué.

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Un musicien pas comme les autres ...

2009-12-23T18:33:00.000+01:00

Bonjour à tous,

Voici une petite application, où les mathématiques sont présents et donnent du rythme ...

Saviez-vous que vous êtes un compositeur et que vous vous ignorez ?

Ah non, vous pensez que je me trompe, alors visitez ce site et faites comme moi, découvrez votre talent de composoteur pas comme les autres.

Pourquoi ne pas donner un fond musical à mes applications et mon site éducatif ?

Idée à développer, êtes-vous prêt pour l'aventure ?

Vous pourriez devenir un compositeur pour le club ?

1) Inscrivez-vous sur ce blog.
2) Inscrivez-vous sur le club à l'adresse ci-dessous.
3) Aller sur le site http://www.inudge.net et commencer à vous familiariser avec le logiciel
4) Composer une musique et envoyez la moi, un petit coin pourrait être consacré à vos compositions ?

Votre tuteur dévoué.

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7. Enfin, quelles pistes doit-on suivre pour la recherche et le développement de ce type d'applications?

2009-12-21T22:06:00.000+01:00

Bonjour à tous,

Tentons de répondre à cette troisième question postée par René St-Pierre (Vitrine Technologie-Éducation) :

Quelles pistes doit-on suivre pour la recherche et le développement de ce type d'applications?

Perspectives de recherche :

Il nous apparaît important d’explorer l’étude des dispositifs d’interfaçage homme-machine facilitant la communication verbale et paralinguistique (8). En effet, la sensation de présence et d’immersion peut être augmentée dans la mesure où les règles et conventions de communication que l’on trouve dans l’univers réel peuvent se transposer dans les environnements virtuels à distance. Par exemple, qu’en serait-il si l’on pouvait toucher ou sentir la présence physique de son partenaire à distance?

Pour appuyer cette idée, nous partons du constat que les conventions de proxémique, les expressions faciales, la gestuelle et la posture du corps trouvent actuellement de timides manifestations dans les environnements virtuels et les jeux vidéo éducatifs.

À ce chapitre, Second Life est probablement le modèle «grand public» actuellement le plus développé et connu.

Cependant, nous pouvons y observer que l’usage des conventions de communication n’y est encore interfacé que par la souris, le clavier et la voix, ce qui les rend peu fluides et moins naturelles en regard de la corporéité globale des avatars interagissant au sein de ces environnements.
Par ailleurs, les expressions faciales virtuelles, dont les yeux, les sourcils, le front et la partie la plus basse de la bouche, considérées comme des sites importants de l’expression corporelle, ne semblent pas encore très bien exploitées au-delà du registre restreint des émotions de base (surprise, peur, colère, dégoût, joie, tristesse, ennui, impatience). Le langage corporel dans son ensemble (y compris la gestuelle) est également mis à mal dans les environnements immersifs «grand public», puisqu’il ne réussit qu’à exprimer des attitudes et des comportements caricaturaux à la limite du grotesque. Malheureusement, les dispositifs de capture de mouvements, qui permettraient une meilleure expression de la corporéité de l’avatar, sont encore trop chers pour y être utilisés à grande échelle.
Par ailleurs, nous croyons qu’il serait intéressant de recenser et d’analyser des études de cas ou des exemples de pratiques d’intégration des jeux vidéo éducatifs en contexte d’enseignement supérieur.
Peu de données existent à ce sujet.

On peut constater que les usages sont encore surtout concentrés au primaire et au secondaire. Plusieurs obstacles persistent, dont la difficulté à identifier ce qui peut apparaître pertinent d’un point de vue pédagogique, la difficulté à promouvoir le potentiel éducatif au sein du corps professoral, ainsi que le manque de temps et de ressources pour se familiariser et pour développer des scénarios pédagogiques efficaces.
Nous souhaitons vivement que cette brève introduction puisse soutenir ou encore éveiller un intérêt chez un plus grand nombre de professeurs désireux d’intégrer, au coeur même du processus d’apprentissage, de nouvelles approches pédagogiques faisant usage des technologies de l’information et de la communication.

Bibliographie

Allain, N. (1999). Le syndrome de Gilles de la Tourette en tant que désordre de l’aspect pragmatique de la communication,
Montréal, Département de psychologie, UQAM.
BECTA (2001). Computer Games in Education Project - What aspects of games may contribute to education? Coventry,
England, British Educational Communications and Technology Agency.
Crawford, C. (1984). The Art of Computer Game Design. Chapter One : «What is a Game?», Emeryville, CA, McGraw-
Hill/Osborne Media.
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience, New York, Harper and Row.
Dempsey, J. (1997). Lucassen, B., Haynes, L., et M. Casey, «An exploratory study of forty computer games», COE
Technical Report nº 97-2, University of South Alabama.
Frété, C. (2002). Le potentiel du jeu vidéo pour l’éducation. Mémoire du DESS STAF, Université de Genève.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: the theory of multiple intelligences (2nd ed.), London, Fontana.
Garneau, P.A. (2001). Fourteen Forms of Fun, En ligne, Gamasutra. (Consulté le 11 janvier 2009).
Malone, T. (1980). What Makes Things Fun to Learn? A Study of Intrinsically Motivating Computer Games, Palo Alto,
Xerox.
Prensky, M. (2001). Digital Game-Based Learning, New York, McGraw-Hill Education.
Squire, K. (2002). «Cultural Framing of Computer/Video Games», dans Games Studies - The International Journal of
Computer Game Research, En ligne, (Consulté le 16 septembre 2009).
St-Pierre, R. (2007). La conception de jeux vidéo éducatifs, une méthodologie de recherche création, Montréal, UQAM.

Note :

(8) Voir le mémoire de Allain (1997), qui en a recensé les principales caractéristiques.
Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

Revenez aux questions de départ en cliquant ici.

Votre tuteur dévoué.

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3 ) Je vous invite à me rejoindre sur mon projet "Pédagogue" sur SL, mon pseudo est "Educator Davidovasic".
4 ) Si vous êtes fan, parlez en autour de vous.

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6. Dans quels domaines ou matières scolaires les jeux vidéo éducatifs peuvent-ils être utilisés ?

2009-12-21T22:04:00.000+01:00

Bonjour à tous,

Tentons de répondre à cette sixième question postée par René St-Pierre (Vitrine Technologie-Éducation) :

Dans quels domaines ou matières scolaires les jeux vidéo éducatifs peuvent-ils être utilisés ?

Applications ludiques pour l’enseignement supérieur

De façon générale, les jeux pouvant être utilisés dans le contexte de l’enseignement supérieur concernent surtout les domaines généraux suivants :

sciences humaines
culture scientifique et technologique
art et esthétique
problématiques contemporaines

Ils peuvent également s’appliquer aux programmes de formation préuniversitaire – sciences de la nature, sciences humaines, arts plastiques, sciences-lettres-arts, histoire-civilisation – ainsi qu’à l’ensemble des sujets couverts à l’intérieur de ces programmes : anthropologie, histoire, arts, communication, écologie, géopolitique, économie, administration, gestion, marketing, biologie, chimie, physique, mathématique, etc.
Voici quelques exemples permettant de voir l’étendue du potentiel d’application de l’usage des jeux vidéo éducatifs en contexte d’enseignement. En complément d’information et de recherche, les liens suivants présentent d’autres exemples intéressants de jeux et d’applications éducatives, et de jeux éducatifs et d’environnements ludiques. Afin d’enrichir la base de connaissances, toutes les propositions d’exemples de jeux vidéo ou d’applications ludiques sont bienvenues. Communiquez avec René St-Pierre par courriel.

■ Histoire et civilisation

Becoming Human
L’Institut sur les origines humaines (Institute of Human Origins) élabore, interprète et diffuse des contenus scientifiques concernant l’évolution de la race humaine. Dans le cadre de ses travaux de vulgarisation scientifique, l’Institut a développé l’application multimédia Becoming Human, laquelle rassemble des résultats de recherches anthropologiques sur l’évolution de l’espèce humaine. Ce documentaire interactif, également disponible en téléchargement, relate le récit de nos origines à travers quatre millions d’années d’évolution.

Aux sources de la Nouvelle-France

Cette exposition consacrée à la Nouvelle-France présente une sélection de documents dont les originaux sont conservés aux Archives nationales du Canada, ainsi que quelques pièces imprimées provenant de la Bibliothèque nationale du Canada. Tous ces documents, regroupés autour de huit thèmes, dépeignent l’époque de la Nouvelle-France. L’exposition offre aussi l’accès à la base de données «Archives coloniales», qui regroupe les descriptions de milliers de documents portant sur cette période de l’histoire canadienne. De plus, un jeu éducatif permet au visiteur de vérifier ses connaissances sur le sujet.

The National Archives experience
Présentée par les Archives nationales américaines, cette exposition en mosaïque exhibe une sélection de plus de 1200 documents d’archives abordant les événements d’importance de l’histoire et de la culture américaine. Les artefacts peuvent être mis en relation avec d’autres références historiques selon différents niveaux de granularité (filters). À partir du corpus proposé, il est également possible de créer sa propre collection, de voir la trace de son parcours, de créer des quêtes interactives, des affiches et des animations. L’outil permet également de faire une recherche par mot clé ou à l’aide d’une liste de rubriques (tags).

La maison Saint-Gabriel
Cette application ludique présente, à l’aide de descriptions, d’images et de documents d’archives, le contexte historique, l’architecture, la métairie (domaine agricole) ainsi que le quartier avoisinant la maison Saint-Gabriel. Située dans le quartier Pointe-Saint-Charles de la ville de Montréal, il s’agit de la plus ancienne maison de ferme de l’île, acquise en 1668 par Marguerite Bourgeoys, fondatrice de la Congrégation de Notre-Dame, une institution qui marquera l’histoire de la colonisation de la Nouvelle-France.

Conflict Map
Au cours du 20^e siècle, l'humanité a connu certaines des guerres les plus dévastatrices de toute son histoire. Où ces guerres ont-elles eu lieu et qui en étaient les principaux acteurs? Développée par la fondation des prix Nobel, cette application ludoéducative met en relation les principaux conflits armés avec la répartition internationale des prix Nobel de la paix. La frise temporelle permet de choisir une plage précise et de visualiser les conflits pour cette période. En survolant une zone de conflit, une courte description présente les belligérants tout en relatant certains enjeux politiques ou humanitaires.

■ Art et esthétique

CyberMuse
CyberMuse est la vitrine Web de la collection permanente du Musée des beaux-arts du Canada. Ce portail présente plusieurs applications ludoéducatives s’adressant à différents publics, jeunes et moins jeunes. Pour l’enseignement supérieur, l’engin de recherche demeure une des plus intéressantes fonctionnalités offertes. La section «Mon CyberMuse» permet par ailleurs de collectionner des œuvres dans un portfolio personnalisé, lequel peut ensuite être partagé avec d’autres utilisateurs. Un excellent outil pour l’exploration et l’interprétation du langage visuel et de l’expression artistique.

Le Musée McCord
Le Musée McCord est un musée de recherche à vocation éducative qui se consacre à la préservation, à l'étude, à la diffusion et à la mise en valeur de l'histoire du Canada. La section «Jeux» du site Web permet de tester votre connaissance de l'histoire canadienne à l'aide de quatre types de jeux : jeux de rôle, jeux d'association, jeux d'observation et jeux-questionnaires. Des activités et scénarios pédagogiques destinés aux élèves du primaire et du secondaire sont disponibles en téléchargement et constituent des modèles du genre pour tout étudiant se destinant à une carrière en enseignement ou en histoire de l’art.

Universal Leonardo
Universal Leonardo est une application ludoéducative visant l’approfondissement de la compréhension du travail technique, scientifique et artistique de Léonard de Vinci. Le site expose des œuvres (dessins, peintures et manuscrits) ainsi que des résultats de recherches entourant ses créations. Le tout est présenté à travers une frise temporelle permettant de visualiser dans le temps l’évolution de son parcours multidisciplinaire. Une série de jeux éducatifs permettent également d’aborder de façon ludique certains aspects de la vision de cet artiste et inventeur de talent.

■ Culture scientifique et technologique

Alice
Alice est un environnement de programmation 3D facilitant la création d’animations et de jeux vidéo interactifs racontant des histoires. Cet outil d'enseignement multiplateforme permet d’initier les utilisateurs aux concepts fondamentaux de la programmation orientée objet. Dans Alice, les objets en trois dimensions (par exemple, les gens, les animaux et les véhicules) peuplent un monde virtuel et les joueurs doivent créer une application exécutable qui animera ces objets.

Skytrack
Skytrack est une simulation interactive permettant de se familiariser avec la profession de contrôleur de la circulation aérienne. La rapidité d'esprit, la capacité de prendre les bonnes décisions rapidement et de manière indépendante, la faculté de gérer plusieurs tâches à la fois, l'esprit d'équipe, telles sont les qualités principales d'un contrôleur aérien. Le but de ce jeu de simulation est de guider chaque avion à la destination prévue selon son plan de vol initial. Les avions doivent rester dans la voie aérienne, ne peuvent pas entrer dans une zone dangereuse et doivent maintenir entre eux les distances de sécurité.

Funderstanding Roller Coaster
Coaster est un simulateur permettant de concevoir un trajet simple de montagnes russes. L’objectif de cette application est d’initier l’utilisateur à des principes de base de physique tels que la vitesse, l’accélération, la force centripète, l’énergie, l’inertie, la vélocité, etc. Un certain nombre de facteurs peuvent être paramétrés telles la hauteur des deux montagnes, la vitesse et la masse du véhicule, etc. La simulation sert avant tout de prétexte à la consultation des définitions de termes liés à la physique qui figurent sur le site.

Areva – énergie nucléaire
AREVA est une entreprise qui vend des solutions technologiques permettant de produire et d’acheminer l'énergie nucléaire. Ce advergame (jeu destiné à la promotion d’un produit ou d’un service) valorise le potentiel de l’énergie nucléaire en exposant, de façon vulgarisée, l’ensemble des étapes menant à sa production : l’extraction et l’enrichissement de l’uranium, la fabrication du combustible et des réacteurs nucléaires, le traitement et le recyclage des déchets radioactifs, et enfin, la transmission et la distribution de l’électricité.

■ Science de la nature

Du roc au métal
L'intention première de ce site est de présenter les aspects contemporains de l'industrie minière. Une dimension historique a également été intégrée par l’exposition d’objets, de photographies et de documents d'archives qui se rapportent aux thèmes abordés. Pour faciliter le repérage de ces documents historiques, une carte de site les regroupe thématiquement selon les catégories suivantes : géologie, exploration, exploitation, transformation, restauration et économie. Un glossaire ainsi qu’une liste de liens pertinents à l’étude du domaine sont également fournis.

GeoEdu
GeoEdu est un jeu éducatif facilitant l’apprentissage de la géographie mondiale. Le produit se présente sous la forme d’un atlas permettant de situer un pays, d’en connaître les dépendances (territoires d'outre-mer, par exemple), les divisions (régions, départements, etc.) et donnant des informations typiques au genre (capitale, monnaie, drapeau, superficie territoriale, population, etc.). Les données de l’atlas servent de base au jeu-questionnaire comprenant plus de 90 000 questions retournant des réponses annotées d’informations et de statistiques. Les questions peuvent être paramétrées selon différents critères (continent, pays, type d’indice, etc.).

Fold it
Fold it est un jeu vidéo éducatif en réseau qui propose de modéliser des protéines de synthèse qui pourront éventuellement contribuer au développement de traitements curatifs pour certaines maladies dégénératives (cancer, sida, Alzheimer, etc.). L’interface présente une version modélisée d’une protéine sous la forme d’un assemblage de spirales, de tortillements et de boucles géométriques. Chaque élément peut être déplacé afin de tenter d’optimiser le processus de repliement des protéines (protein folding). Plusieurs maladies dégénératives sont censées résulter de l'accumulation de protéines n’ayant pas correctement suivi ce processus de repliement.

Blood Typing
Blood Typing est un jeu vidéo éducatif sur les groupes sanguins humains, lesquels ont été découverts par Karl Landsteiner en 1901. Pour ces travaux, M. Landsteiner a reçu le prix Nobel de physiologie et médecine en 1930. Dans cette simulation quelque peu cocasse, le joueur doit transfuser du sang à un patient accidenté afin de le maintenir en vie. Avant de commencer, le joueur doit lire l’introduction concernant les groupes, les types et la transfusion de sang, car une mauvaise administration pourrait mettre la vie du patient en danger.

Visible Body
Visible Body est une application permettant de visualiser en trois dimensions les différents systèmes de l’anatomie humaine (musculaire, digestif, circulatoire, respiratoire, urinaire, nerveux et squelettique). L’outil permet de visualiser un ou plusieurs de ces systèmes simultanément. En glissant la souris, on peut faire pivoter le corps dans tous les sens. Une section dédiée à l'apprentissage et présentant des animations, illustrations et modules 3D est en cours de développement.

■ Problématiques contemporaines

Clim City
Clim City est un simulateur de vie représenté sous la forme d’un jeu de gestion de ressources. L’objectif est de sensibiliser le joueur aux impacts de l’émission des gaz à effet de serre (GES) sur le réchauffement planétaire et aux conséquences à long terme sur les changements climatiques. L’environnement isométrique présente un ensemble de sites émetteurs de GES où le joueur doit tenter de réduire les émissions par l’utilisation d’actions rendues disponibles sur les objets du paysage. Par exemple, l’utilisation d’une toiture végétale renforcera l’isolation d’un immeuble tout en lui assurant une climatisation plus naturelle.

Ecotown
Ecotown est un jeu-questionnaire permettant d’évaluer vos qualités de gestionnaire en matière de développement durable. Le développement y est présenté selon trois axes complémentaires : social, économique et environnemental. Pour chacun d’eux, vous devez choisir quelles actions seraient en principe les plus profitables pour la communauté. Chaque action possède des avantages, mais révèle également certaines lacunes et limitations. À la fin du jeu, un graphique présente une courbe de développement en regard des choix que le joueur a faits.

Ayiti
Ayiti est un simulateur de vie qui se présente sous la forme d’un jeu de gestion de ressources matérielles et financières. Son objectif est de sensibiliser le joueur à la problématique de la crise sociale et humanitaire que vit Haïti depuis plusieurs années. Dans ce jeu, il faut faire preuve d’astuce et de stratégie afin de parvenir à améliorer le niveau et la qualité de vie de la petite famille qui sert de prétexte et de contexte à la compréhension du phénomène.

Food Force
Présenté par le Programme alimentaire mondial des Nations Unies (PAM), Food Force a été développé pour aider les enfants de différents ordres d’enseignement à se familiariser avec l’idée ou le concept de lutte contre la faim dans le monde. On explique ce qu'est la faim, pourquoi elle existe et comment on peut y mettre un terme. Le jeu est constitué de six missions où l'un des personnages de Food Force présente la situation et le défi à relever. Chaque mission représente l'une des étapes clés du processus de l'aide alimentaire, de l'intervention d'urgence jusqu'aux projets à long terme visant à aider les populations les plus pauvres à se développer.

Peace Maker
Inspiré de faits réels mettant en scène les belligérants du conflit israélo-palestinien, Peace Maker est un simulateur de vie représenté sous la forme d’un jeu de gestion de ressources. Le joueur peut camper soit le rôle du président palestinien, soit celui du président israélien. Selon les propositions que le joueur fait à la partie adverse, trois niveaux de difficulté, comportement ou attitude seront présentés : calme, tendu ou violent. Pour chacune des parties, l’objectif est de protéger ses intérêts : sécurité, liberté et développement économique.

■ Administration, gestion, marketing

Cyber Budget
Le jeu Cyber Budget propose d’approfondir les connaissances relatives à la gestion des finances publiques. Le participant joue le rôle de ministre du Budget, et doit accomplir quatre missions conformément au calendrier budgétaire : la préparation du budget, sa programmation, son examen par le Parlement et sa gestion. Tout au long de son parcours, le joueur doit démontrer sa capacité à manœuvrer entre les contraintes du déficit et de la croissance économique.

Cartel Euros 3000
Cartel Euros 3000 est un jeu d'entreprise pour les personnes qui veulent s'amuser à diriger une société avec des paramètres réalistes. Ce logiciel s'appuie sur une véritable simulation économique du fonctionnement d'une entreprise. Avec Cartel Euros 3000, vous embauchez, vous achetez, vous fabriquez, vous stockez, vous vendez, vous placez et vous gérez toutes les fonctions vitales d'une entreprise! Vous pourrez aussi démontrer vos talents de manager et réussir à racheter l'un de vos concurrents!

INNOV8
Développé par la compagnie IBM, le jeu INNOV8 est un simulateur 3D de gestion des processus d’affaires (BPM : Business Process Management). Il permet d'enseigner les aspects essentiels de la gestion des processus d’affaires et de faciliter la communication entre les gestionnaires des autres équipes travaillant au sein de l’entreprise. Les simulations se basent sur des événements ou des processus réels, comme les opérations commerciales; elles peuvent être utilisées dans le cadre de la formation initiale en gestion, administration, communication, marketing, etc.

Rescue the market
Rescue the market est un jeu-questionnaire permettant de tester ses connaissances du domaine de l’économie en général. Pour chaque question à laquelle on a correctement répondu, la bourse Dow Jones gagne un point. Inversement, chaque mauvaise réponse fait perdre un point. Une lacune importante dans ce jeu : une mauvaise réponse n’explique pas à quoi le choix du joueur faisait référence; l’apprentissage est donc limité, comme avec la plupart des QCM (questionnaires à choix multiples). Notre présomption pouvait être pertinente, mais aucun lien n’est fait; donc, le jeu n’offre qu’un faible niveau de granularité en regard du contenu informatif. Ludique tout de même!

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5. Quels sont les critères essentiels permettant de déterminer la qualité d'un jeu vidéo ?

2009-12-21T22:03:00.000+01:00

Bonjour à tous,

Tentons de répondre à cette cinquième question postée par René St-Pierre (Vitrine Technologie-Éducation) :

Quels sont les critères essentiels permettant de déterminer la qualité d'un jeu vidéo ?

La jouabilité : principes relatifs à la conception d’environnements vidéoludiques

Qu’est-ce qui rend une expérience ludique amusante et enrichissante?
Certains principes caractérisent la qualité de telles expériences et permettent de réaliser des jeux intéressants et motivants.
Du point de vue des joueurs, il y a d’abord le principe relatif au désir de vivre une expérience esthétique intense, d’être immergé dans un univers sensoriel et fantaisiste permettant d’échapper à la réalité du quotidien. Il y a ensuite le goût de se mesurer, d’entrer en compétition contre soi-même ou d’autres en relevant des défis personnels ou d’équipe. Par ailleurs, ce besoin de mesurer ses forces et ses faiblesses ne saurait s’exprimer sans la poursuite d’un objectif, d’une quête motivée par l’appât du gain et le désir de développer des habiletés multiples : cognitives, psychomotrices, créatives et relationnelles. Cette quête doit également révéler une certaine mise en tension dramatique : le suspense du temps qui passe ou de la menace imminente.
Enfin, un système de jeu performant visera l’atteinte d’un certain équilibre entre l’ensemble des principes précédemment énoncés. Dans le présent article, nous catégorisons ces principes selon cinq grands couples de notions : immersion et sensorialité, compétition et coopération, quête et récompense, balance et équilibre, suspense et dramaturgie.
L’énoncé des principes qui suit est essentiellement inspiré des travaux de Csikszentmihalyi (1975) sur la notion de flux, de Crawford (1982) sur le design de jeu, de Gardner (1983) sur les intelligences multiples, de Garneau (2001) sur les facteurs de motivation des jeux vidéo et du Consortium EASI-ISAE concernant les principes dramaturgiques pouvant être adaptés à la conception de systèmes d’apprentissage.

Immersion et sensorialité
Le concept d’immersion est une forme très populaire et divertissante de l’expérience esthétique. Par exemple, les gens voyagent en s’adonnant à la lecture de romans et de biographies; ils vont au cinéma ou au théâtre; en fait, ils se retrouvent dans toutes sortes de situations permettant de s’immerger dans autant d’univers symboliques recréant d’une certaine manière l’idée d’un espace potentiel de réalité. La gratification sensorielle, quant à elle, relève d’une appréciation de la beauté des formes et des choses, un critère éminemment subjectif en regard de celui qui tend l’oreille, qui pose le regard ou fait le geste. En ce sens, le développement des technologies numériques tend progressivement à favoriser une plus grande qualité de rendus graphiques et sonores, amplifiant ainsi la sensation d’immersion et, de façon corollaire, les attentes des utilisateurs.

Compétition et coopération
Dans l’univers du jeu, le critère de la compétition remplit un double rôle. D’abord, celui d’actualiser le potentiel individuel d’une personne en regard de ses propres objectifs d’apprentissage. Ensuite, celui de situer la compétence d’une personne au sein d’un groupe ou d’une communauté. Les jeux de course ou de palettes dans les arcades⁴ sont de bons exemples de jeux de compétition contre soi-même alors que les jeux multijoueurs en ligne sont davantage des environnements compétitifs de groupe. Dans la dynamique de la compétition, le plaisir de gagner provient souvent du fait de voir l’autre perdre. La gratification engendrée par la réussite d’une séquence de jeu peut favoriser l’estime personnelle du joueur si sa performance est comparée à celle d’autres joueurs. Puisque dans l’état actuel de l’art, l’ordinateur ne dégage pas encore beaucoup d’émotions, il apparaît encore et toujours plus édifiant de gagner contre un autre être humain que contre la machine.

Quête et récompense
La plupart des jeux de rôles ou de stratégie sont basés sur un principe du pouvoir : le joueur part dans une quête où il est amené à résoudre des problèmes, à développer et à gérer des ressources humaines, matérielles et financières⁵. Dans ce dessein, il doit progresser dans un contexte délimité par un ensemble de règles et de contraintes qui sont prédéterminées ou émergentes. Tout au long de son périple, il reçoit des récompenses raisonnables⁶ pour la réussite de ses actions. Son objectif final est de trouver le moyen le plus efficace d’atteindre son but avec le moins de pertes. Le défi doit être suffisamment élevé pour vouloir tenter de se mesurer, mais pas trop difficile non plus si on ne veut pas perdre l’intérêt du joueur.

Équilibre et jouabilité
La jouabilité⁷ (gameplay) se mesure par l’adéquation de l’équilibre entre chacun des éléments précédemment cités. Les ressources doivent être suffisantes sans être omniprésentes. Afin de stimuler la quête, il doit toujours y avoir un léger déséquilibre entre les ressources existantes et les défis à relever. Les ressources fournies doivent offrir des chances égales de réussite. Il faut proposer une variété de ressources dont l’utilisateur pourra disposer selon ses champs d’intérêt, en donnant quand même des chances égales de réussite selon le contexte. Chaque option, objet ou comportement doit posséder des propriétés positives et négatives permettant de réguler le système selon un grand principe émanant de la cybernétique : l’homéostasie ou la rétroaction négative. Par exemple, à quoi bon avoir un écran magnétique protecteur empêchant les attaques ennemies si cet écran est activé de façon permanente? L’invincibilité réduirait à néant le facteur de risque et de stress, des éléments de suspense essentiels à la rétention du joueur dans le système de jeu.

Suspense et dramaturgie
La dramaturgie implique une situation réelle ou fictive dans laquelle quelqu'un cherche à atteindre un but sans que le résultat soit acquis d'avance. D’abord, il y a ce facteur de motivation lié à la forte volonté du joueur ou de l’apprenant d'atteindre les objectifs ludiques et pédagogiques du projet. Par ailleurs, et pour que le joueur ne décroche pas, il faut que les obstacles et les niveaux de difficulté soient proportionnels à sa capacité à les affronter. Ensuite, l’apprenant doit posséder suffisamment d’informations (ou de ressources pour obtenir ces informations) pour pouvoir progresser dans son cheminement. Enfin, un des éléments de suspense caractérisant l’espace dramaturgique est celui qui est lié au temps qui passe. L’apprenant arrivera-t-il à atteindre son objectif à temps, à atteindre les objectifs d’apprentissage dans le temps imparti par la séquence de jeu? Le temps qui passe crée du suspense et représente un important ressort dramatique qui favorise la progression dans le projet d’apprentissage. Pensons à un élément de concrétisation du temps qui s'écoule, par exemple : une bougie qui se consume, un chronomètre, un sablier, une barre de progression, un personnage qui court constituent une bonne manière d’induire ce suspense.

Notes :

(4) Les jeux de course favorisent une performance basée sur le temps alors que les jeux de palette visent à glorifier la
personne ayant amassé le plus de points.
(5) Par exemple, un jeu de rôle permettra au participant d’incarner un personnage ne possédant au départ qu’un pouvoir
d’action relativement limité. Les habiletés physiques, psychologiques et sociales du joueur pourront se développer dans des
mises en situation où il aura à franchir des obstacles et vaincre l’adversité. La réussite ou l’échec à ces épreuves deviennent
alors des prétextes pour lui donner ou pour lui faire perdre du pouvoir.La métaphore est relativement simple : on n’a rien pour
rien et pour obtenir quelque chose, on doit y travailler, faire des efforts et des sacrifices.
(6) Dans le cas où le joueur se place dans une situation où il risquerait d’être blessé ou tué, il ne devrait pas en résulter des
gratifications égales puisque les conséquences ne sont pas les mêmes (poursuite ou fin du jeu).
(7) Critère qualitatif faisant référence «à la facilité de contrôle du jeu, à l'originalité des actions à effectuer, à la cohérence des
menus, à la fluidité des mouvements et à leur précision».

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4. Comment peut-on mesurer les apprentissages associés à l'usage des jeux vidéo et quelles sont les contraintes à leur implantation en contexte d'enseignement ?

2009-12-21T22:02:00.000+01:00

Bonjour à tous,

Tentons de répondre à cette quatrième question postée par René St-Pierre (Vitrine Technologie-Éducation) :

Comment peut-on mesurer les apprentissages associés à l'usage des jeux vidéo et quelles sont les contraintes à leur implantation en contexte d'enseignement ?

Évaluation des apprentissages associés à l’usage des jeux vidéo

Comment évaluer, à partir de la rétroaction offerte par un jeu, de quelle manière un joueur aura réussi à développer une stratégie, à prendre des décisions ou à travailler de façon collaborative? Les éléments permettant de répondre à cette question, ainsi qu’à la suivante¹, proviennent d’études effectuées dans le contexte de l’école secondaire. Avec une certaine réserve, nous nous permettons d’en extrapoler les conclusions. Nous envisageons, en effet, qu’elles pourraient s’étendre, dans les grands principes, au domaine de l’enseignement supérieur, à condition de prendre en considération un niveau plus étendu d’enrichissement des compétences.
On a démontré que les joueurs, pour résoudre des épreuves et franchir les obstacles présentés dans un jeu vidéo, procèdent majoritairement de manière heuristique, c’est-à-dire de façon exploratoire par la méthode de l’essai erreur. L’apprentissage par cette méthode favoriserait le développement de la pensée logique et plus largement la capacité à résoudre des problèmes (Loveless, 2002 citant Inkpen et autres, 1995).
Certaines études du NESTA Futurelab soulèvent la question de savoir si la simple résolution intuitive de problèmes dans le contexte des jeux peut éventuellement progresser et être transposée vers une compréhension plus large visant, dans d’autres contextes, à identifier des problèmes, à formuler des hypothèses et à préciser des pistes de solutions. Selon Mackereth (1998), la familiarité avec un jeu et l’intérêt² pour les jeux vidéo peuvent favorablement influer sur la confiance de l’apprenant au moment d’avoir recours à des applications utilitaires de l’ordinateur (logiciels de bureautique, de communication et d’édition multimédia).

Écoutez l’entrevue réalisée avec René St-Pierre dans l’épisode 29 de Réseau TIC, le magazine de veille de la Vitrine Technologie-Éducation.

Dans un autre contexte, et à partir des axes de compétence développés par Jacques Henry et Jocelyne Cormier de DISCAS³, Frété (2002) émet l’hypothèse que les jeux éducatifs puissent favoriser l’acquisition des compétences de base que tout apprenant devrait idéalement maîtriser au sortir du système scolaire. Ces compétences s’articulent autour de deux grands axes, soit la capacité à s’outiller efficacement ainsi que la capacité d’agir sur le monde. S’outiller efficacement implique la maîtrise des contenus, des langages, des structures et des procédures tout en étant apte à développer des attitudes constructives face à soi-même et aux autres. Agir sur le monde suppose la capacité à communiquer (par l’interprétation, le choix et la production d’actes de communication) et à prendre des décisions dans un contexte de résolution de problème ou de réalisation de projet. Le tableau de la page 5 présente l’ensemble de ces compétences avec des cas d’usage pour les jeux éducatifs multimédias (inspiré de Frété, 2002).

Compétences avec cas d’usage pour les jeux vidéo éducatifs (inspiré de Frété, 2002)

Compétence	Description/objectif	Usages pour les jeux éducatifs
Maîtriser des contenus	Base de connaissances déclaratives de l’individu lui permettant d’identifier, de décrire et de généraliser.	Jeu de type question réponse; Jeu de mémoire et d’essai erreur; Jeu d’appariement; Jeu de détective; Jeu de quête et d’aventure.
Maîtriser des langages	Les langages sont des systèmes organisés de signes et de conventions permettant de se représenter le réel, de décrire, de manipuler et de transmettre de l’information. Ils peuvent être de plusieurs ordres : gestuel, verbal, graphique, mathématique, artistique, etc.	Jeu à base d’interfaces iconiques; Jeu de mémoire visuelle; Lecture de cartes, de plans, de tableaux relationnels ou synoptiques.
Maîtriser des structures, des systèmes et des procédures	Compréhension et gestion de systèmes dynamiques et complexes mettant en présence un nombre important de paramètres, de variables et de processus interreliés.	Jeu de réflexes et d’action; Simulateurs de vie, d’écosystèmes, de modèle conceptuel ou de système dynamique (élection, guerre, etc.); Systèmes de gestion d’inventaires et de ressources.
Développer des attitudes	Acquérir une ouverture d’esprit pour être critique, solidaire, autonome, créatif et responsable.	Jeu en ligne; communautés virtuelles, de pratiques et d’apprentissage; Éducation à l’éthique et à la morale; Éducation aux médias; Espace de création et d’expression; Simulateur de vie (tamagotchi).
Communiquer et coopérer	Capacité à comprendre les rôles d’émetteur et de récepteur et d’adapter son mode de communication en fonction de divers contextes; Savoir évaluer les différents types de discours, les différentes situations de communication, les différents médias, le contenu des messages et les intentions des émetteurs et récepteurs.	Jeu en ligne; communautés virtuelles, de pratiques et d’apprentissage; Jeu de rôle; Simulateur de vie (tamagotchi); Jeu avec agent conversationnel; Espace de création et d’expression.
Prendre des décisions	Capacité à utiliser efficacement l’information dans le contexte d’un problème à résoudre, d’une action à accomplir ou d’un projet à réaliser; Capacité à analyser un contexte, à anticiper les résultats, à définir des stratégies de réalisation et à gérer le déroulement d’un projet.	Simulateurs de vie, d’écosystème, de modèle conceptuel ou de système dynamique (élection, guerre, etc.); Systèmes de gestion d’inventaires et de ressources.

Contraintes à l’implantation des jeux vidéo dans l’apprentissage
L’usage de jeux vidéo dans le contexte de l’enseignement semble encore un phénomène relativement isolé. Néanmoins, dans trois études provenant du Royaume-Uni, on a tenté de comprendre comment certains types de jeu vidéo pourraient être utilisés en classe (Becta, 2001; McFarlane et autres, 2002; Kirriemuir, 2002). Ces études ont par ailleurs révélé des contraintes relativement à l’implantation de ces jeux dans l’apprentissage :

Difficulté pour les enseignants non formés à identifier ce qui serait pertinent d’un point de vue pédagogique dans tel ou tel jeu et quelles sont les relations possibles pouvant être établies entre le jeu et le curriculum;
Difficulté à promouvoir le potentiel éducatif et pédagogique des jeux vidéo au sein du corps professoral;
Manque de temps et de ressources pour se familiariser avec les environnements de jeu et développer des scénarios pédagogiques efficaces intégrant des jeux vidéo dans le curriculum;
Difficulté à se concentrer exclusivement sur les éléments pertinents d’un jeu, trop de fonctionnalités venant distraire l’utilisateur.

Dans le même ordre d’idées, une étude menée par Squire (2003) démontrait que le principal obstacle à l’usage de jeux vidéo en classe était le temps imparti simplement pour que les étudiants et le professeur puissent s’orienter efficacement dans un jeu. Squire décrivait dans son étude l’usage d’un jeu de simulation historique en classe pendant plusieurs sessions; il faisait remarquer qu’un effort considérable devait être déployé par le personnel enseignant afin de s’assurer que les étudiants soient en phase avec les consignes de jeu. Parallèlement, les problématiques techniques d’accès et d’usage des équipements matériels étaient aussi considérées dans cette étude.

Notes :
(1) Contraintes à l’implémentation des jeux vidéo en contexte d’enseignement
(2) À cet effet, deux études où l’on a observé l’usage de l’ordinateur par des enfants en milieu familial stipulent que leurs
interactions précoces avec l’univers informatique, plus particulièrement dans le contexte des jeux vidéo, les encouragent à
développer une approche ludique face à l’ordinateur (Downes, 1998). Ce qui par ricochet valide l’idée selon laquelle la
méthode de l’essai erreur est valable, et que les modèles traditionnels d’apprentissage associés à la lecture d’instructions et
de manuels sont souvent des moyens moins efficaces pour sensibiliser l’enfant à l’univers des technologies de l’information
et de la communication (Facer et al., 2003).
(3) http://discas.ca/. Consulté le 25 décembre 2005.

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3. Qu'est-ce qui nous motive à nous livrer à des jeux vidéo ?

2009-12-21T21:57:00.000+01:00

Bonjour à tous,

Tentons de répondre à cette troisième question postée par René St-Pierre (Vitrine Technologie-Éducation) :

Qu'est-ce qui nous motive à nous livrer à des jeux vidéo ?

Pour développer un environnement de jeu permettant l’apprentissage et motivant, il faut respecter un certain nombre de critères qualitatifs.
Dans une importante étude d’une quarantaine de jeux vidéo éducatifs (Dempsey et autres, 1997), on a réussi à les formuler.
De façon générale, l’étude stipule que pour être engageants et favoriser l’apprentissage, les jeux doivent fournir des instructions claires, un niveau de motivation et de défi suffisant, et enfin, la possibilité d’avoir le contrôle sur certaines options comme la vitesse, le degré de difficulté, les effets visuels et sonores, le type de rétroaction. Certains éléments d’ordre esthétique, comme le design de l’interface graphique et sonore, les couleurs, le texte, les animations et la qualité graphique, étaient aussi au nombre des considérations importantes. Les fonctions de positionnement, d’aide, de trucs et astuces étaient aussi appréciées. Dans la majorité des cas, les répondants ont dit aimer les jeux intégrant des scénarios ou des récits déjà connus.
Dans une autre étude conduite en 2001 par la British Educational Communications and Technology Agency (BECTA) concernant l’usage des jeux vidéo en éducation, une série de recommandations ont été soumises :
les applications devraient inclure un objectif pédagogique clair;
les équipes de développement devraient comprendre des enseignants et des élèves durant tout le cycle de développement des projets;
les projets devraient intégrer un large éventail d’objectifs d’apprentissage;
le rôle de l’enseignant ou de l’enseignante «in situ» devrait être pris en compte;
des scénarios pédagogiques devraient permettre que des discussions et des échanges entre élèves et enseignants puissent effectivement avoir lieu.

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La philosophie et la logique.

2009-12-21T19:43:00.000+01:00

Bonjour à tous,

Voici un petit cours de philosophie que j'ai donné en terminal Scientifique et Économique et sociale, en remplacement du professeur.
Un petit coup de pouce sur un thème de la logique, dans le cadre du cours sur " la raison et le réel".

Voici deux captures d'écrans qui seront plus détaillés sur le site, bien sûr.

Pour ceux que cela intéresse, vous pouvez :

1) vous inscrire sur le blog, et m'écrire un commentaire pour avoir les codes d'accès.
2) vous inscrire directement sur le site du club, et faire la même demande
3) Je vous ouvre les droits d'accès gratuitement et le tour est joué
4) Si vous avez aimé, parlez-en autour de vous.

Votre tuteur dévoué.

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Connaissez-vous Sloodle ? "Second Life + Moodle"

2009-12-14T15:09:00.000+01:00

Bonjour à tous,
Tous ceux qui s’intéressent au e-Learning, comme moi, ont entendu parler de Moodle, la plateforme LMS (Learning Management System) libre (licence GPL).

C’est sans doute la plateforme la plus utilisée dans l’enseignement, notamment en raison de son orientation pédagogique spécifique : la pédagogie socio-constructiviste.

C'est le choix que j'ai fait pour le club que je viens de créer : http://club-educatif.com/

Tout le monde a également entendu parler des mondes virtuels dont le plus connu est Second Life.

Mais connaissez-vous Sloodle ?

Aujourd’hui, on parle beaucoup des jeux vidéos et simulations et de leur utilisation à des fins sérieuses : les Serious Games. Suivant le même principe, Second Life est de plus en plus souvent utilisé dans le secteur de la formation à distance. Second Life permet de bénéficier des avantages d’un monde virtuel multi-joueurs à moindre coût.

L’utilisation de Second Life comme environnement de formation à distance présente quelques désagréments. Contrairement à une plateforme LMS, Second Life n’offre ni fonctionnalités de gestion et de suivi des apprenants (groupes, plannings, scores, enregistrements des traces des activités, etc.), ni outils de création d’activités pédagogiques (quiz, etc.).

Pour palier ce manque et intégrer à Second Life les fonctionnalités d’une plateforme pédagogique, le projet Sloodle (Simulation Linked Object Oriented Dynamic Learning Environment) a vu le jour.

Sloodle fournit des outils pour faciliter l’utilisation de Second Life dans un contexte d’apprentissage et d’enseignement. Sloodle permet ainsi de relier une plateforme Moodle à Second Life en offrant, entre autres :

un lien entre le chat de Second Life et celui de Moodle avec archivage possible des discussions sur la plateforme LMS,
une gestion des comptes apprenants unique en reliant l’avatar Second Life des apprenants à leur compte utilisateur Moodle,
des outils de création de quiz et de votes directement intégrables dans Second Life avec un suivi des scores dans Moodle,
une barre d’outils Sloodle intégrée à l’interface utilisateur de SecondLife : mise à disposition de gestes spécifiques « salle de classe » (ex : lever la main pour répondre, etc.) ; accès à la liste de noms des utilisateurs Moodle correspondant aux avatars à proximité ; sauvegarde de notes directement publiées sur son blog Moodle,
l’utilisation d’outils Moodle pour une création simplifiée de présentations visualisables dans Second Life.

Pour des informations plus détaillées ou pour télécharger Sloodle, rendez-vous sur le site : http://www.sloodle.org/moodle/.

Si vous avez un avatar dans Second Life : n’hésitez pas à visiter l’espace Sloodle. Vous pourrez tester « concrètement » certaines fonctionnalités, comme le siège à quiz qui s’élève à mesure que vous obtenez des bonnes réponses aux questions posées… Pour ma part, Educator Davidovasic. (mon avatar dans Second Life) a fait ses premiers pas.

Article adapté librement du site symetrix.

Votre tuteur dévoué.

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2. Les jeux vidéo peuvent-ils être utilisés dans des environnements d'apprentissage ?

2009-12-12T22:13:00.000+01:00

Bonjour à tous,

Tentons de répondre à cette deuxième question postée par René St-Pierre (Vitrine Technologie-Éducation) :

Les jeux vidéo peuvent-ils être utilisés dans des environnements d'apprentissage ?

Certains jeux sont présentés sous forme de cartes thématiques ou temporelles à explorer, d’autres permettent de manipuler, créer ou simuler des environnements complexes où le joueur tient un rôle actif dans une quête à accomplir, un problème à résoudre ou un apprentissage à effectuer.

La majorité des études recensées, montrent que les apprenants qu’on avait soumis à des expériences d’apprentissage par le jeu n’avaient pas mieux ou moins bien réussi que ceux soumis à des scénarios d’apprentissage plus classiques, mais qu’ils avaient néanmoins bénéficié d’un sentiment d’engagement lié à l’activité ludique.

Quant aux critères déterminant la qualité de l’expérience ludique (jouabilité), Mr Saint Pierre à exposé dans sa thèse doctorale portant sur la conception de jeux vidéo éducatifs (St-Pierre, 2007), certains éléments pouvant servir de repères.

Le présent article fournira une série d’exemples catégorisés selon les domaines d’étude de l’éducation supérieure, plus particulièrement la formation collégiale (Canada).
Mais il peuvent être adapté à nos étudiant européens sans aucun problème.

Ces exemples ont été sélectionnés en fonction de plusieurs critères qualitatifs : pertinence par rapport aux compétences à atteindre, à la facilité d’usage et d’appropriation, au caractère ludique ainsi qu’aux applications orientées vers la
collaboration.

En conclusion, vous trouverez quelques pistes de réflexion qui suggèrent des éléments d’exploration pour le développement de la recherche dans le domaine.
Ceux-ci viendront dans les prochains articles.

Fin de l'article.

Revenez aux questions de départ en cliquant ici.

Action :
1- Devenez membre (en haut à gauche).
2- Avez-vous une expérience dans le jeu vidéo éducatif ?
3- Êtes-vous intéressé par la recherche et/ou le développement de l'application du jeu que j'ai proposé ?
4- Connaissez-vous quelqu'un qui s'impliquerait pour faire progresser "les mathématiques au secondaire" avec moi ?

Votre tuteur dévoué.

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Le latex pour l'impatient

2009-12-12T19:13:00.000+01:00

Bonjour à tous,
Voilà quelques mois que je cherche un moyen d'écrire des formules de mathématiques.
Je travaille avec Open Office sans être satisfait.
Je viens de découvrir le "LaTeX pour l'impatient" et cela m'a ouvert les yeux sur une autre façon d'écrire les formules mathématiques.
Si vous composez des sciences, ou simplement si vous aimez les textes bien mis en page, vous aimerez, comme moi Latex.
Cet ouvrage à la fois pédagogique et synthétique vous expliquera comment : installer Latex sur votre ordinateur (Windows, Linux, Mac OS X), créer un document structuré, composer tous les éléments usuels (titres, tableaux, dessins, etc.), écrire des équations parfaites. Vous y trouverez aussi une myriade d'exemples, 50 tableaux récapitulatifs, une explication enfin limpide des messages d'erreur, et un index de 1500 entrées. Vous pourrez ainsi passer immédiatement au plus intéressant: votre propre texte !

J'ai commencé avec des QCM en mathématiques, (sur le site, cliquez sur CONNEXION ANONYME) et je ne m'en passe plus.

Votre tuteur dévoué.

Animateur du club-educatif.com.

Des questions pour aider les élèves au secondaire, ou comment être original sur Internet ?

2009-11-28T21:21:00.000+01:00

Bonsoir à tous,
Comment allez-vous ?

Mais au fait je ne sais même pas si j'ai des lecteurs ou pas ?
Je ne sais pas non plus si ce sont des élèves ou des enseignants, des parents ?

Alors si je faisais des articles pour les élèves, peut-être que j'en verrais plus s'inscrire ?

Toutes ces questions sont bien, mais quelles réponses leur apporter ?

Si je faisais de la vidéo ? La vidéo marche fort en ce moment !
Les internautes se sont convertis à la vidéo. Et les « vidéonautes », comme on les appelle désormais, sont majoritaires dans presque tous les pays : 48% des internautes en France, 68% des internautes espagnols et même 80% des internautes britanniques ! Rien qu’en France, les internautes auraient vu près de 2 milliards de clips vidéo durant le mois de décembre 2008, soit 80 vidéos en moyenne par internaute (source Médiamétrie/ Netratings).

Si je vulgarisais les mathématiques ?
Mais d'autres ont essayé avant moi, pourquoi un de plus ?
Voyez http://www.maxicours.com/ avec 5000 vidéos, qui suis-je pour rivaliser avec eux.

Alors il me faut être original ... mais comment ?

Et vous, dites-moi ce que vous souhaiteriez voir, que voulez-vous que je mette sur mon "club de mathématiques", ou même ici, sur ce blog ?

J'ai bien envie de commencer par vous donner une idée qui m'est venue depuis que j'y pense, vous pourriez me dire ce que vous en pensez ?

Et si je faisais des schémas heuristiques sur les maths ?

Mais quel en serait la forme pour qu'ils soient originaux ?

Au fait savez-vous seulement ce qu'est un schéma heuristique ?

Je vous donne la parole, et de mon coté, je vais cherché tout en essayant quelques présentations, vous m'en direz des nouvelles, êtes-vous partant ?

Où sont les vidéos dans tout cela ?

Si les schémas sont bien faits, j'en ferai des vidéos, en les faisant vivre en enregistrant ma voix et en faisant défiler les branches de l'arbre heuristique. Un cours original, n'est-ce pas ?

Au travail.

La prochaine fois je vous propose mon choix de logiciel de schémas heuristiques, gratuit si possible, pour commencer, et une première carte sur les mathématiques au secondaire.

Action :
1) Abonnez-vous,
2) réagissez au post, connaissez-vous les schémas heuristiques ?
3) proposer une forme de cours original, utilisant la vidéo, ou pas ... les schémas heuristiques ou pas ...
4) Quels cours voudriez-vous voir expliqué de façon originale, cela sera mon cadeau de bienvenu.

Votre tuteur dévoué.

L’EFFET PAPILLON ou " Le battement d’aile peut déclencher un ouragan de l’autre côté du monde"

2009-11-25T15:49:00.000+01:00

Pourquoi avoir choisi cette photographie ?
J’aime bien cette image d’un papillon furtif et si éphémère …
Mais aussi, cela illustre tellement de choses, notamment l’effet papillon…

L’effet papillon est le phénomène d’une petite chose anodine qui en engendre d’autres bien plus importantes .
Il y a d’ailleurs cette célèbre phrase :
" un battement d’aile peut déclencher un ouragan de l’autre côté du monde".

En mathématiques, l’effet papillon peut s’illustrer grâce aux suites ( géométriques ou arithmétiques ) . En effet, une suite peut être définie par récurrence, c’est à dire que l’on peut calculer un terme en fonction de celui qui le précède. Mais si le tout premier terme est entaché d’erreur ; même minime ; cette erreur va considérablement être amplifié au fur et à mesure que l’on calcule les autres termes….petite chose grandes conséquences…
De plus, les papillons sont symétriques par rapport à leurs abdomens, ce "phénomène" est connu en mathématiques : c’est la symétrie axiale ( que possèdent d’ailleurs les fonctions paires) !

Texte inspiré du site du Lycée Jacques Monod.

Connaissez-vous, vous aussi, des phénomènes mathématiques qui soient illustrés aussi bien dans la nature ?

Action :
1) Abonnez-vous, vous gagnerez peut-être un accès à une aide individualisée en maths, pour vos recommandations.
2) Illustrer un phénomène naturel par des maths ou l'inverse.
3) Parrainer vos amis, au bout de trois, une surprise vous attend.
4) Allez visiter mon nouveau site, en construction : http://club-educatif.com

Votre tuteur dévoué.

Pourquoi est-ce que les "Maths", sont le seul véritable langage universel ?

2009-11-25T06:22:00.000+01:00

Il y a des milliers de langues dans le monde aujourd'hui. Oui, des milliers!
Outre l'anglais, vous pourriez déjà parler espagnol et vous savez que différents pays parlent leur propre langue.
Mais dans certains pays, il y a encore des tribus dans des régions éloignées qui parlent une langue de leur propre invention. Ces personnes ont besoin d'un traducteur qui connaît les deux langues afin de communiquer avec le monde extérieur de leur village.
Nous n'avons aucune idée combien de langues sont parlées dans l'histoire de la civilisation. Les archéologues continuent de trouver des traces et des preuves de civilisations disparues depuis des milliers d'années. Envisager les hiéroglyphes égyptiens où les Égyptiens utilisaient des images au lieu de lettres pour leurs écrits. Les archéologues tentent toujours de déchiffrer ce que ces images signifient.
Les Romains nous ont laissé des écrits dans leur langue, qui est le latin. Un fait intéressant sur le latin est que personne ne sait vraiment comment prononcer les mots comme le faisaient les Romains. Aujourd'hui, les gens s'accordent sur la façon dont nous devrions prononcer les mots, mais il ne reste plus de Romains pour nous enseigner comment ils les prononçaient.

Tout au long de l'histoire chaque groupe distinct de personnes a conçu sa propre langue. Ce n'est que ces dernières décennies qu'il y a eu autant d'échange autour du monde et où les gens de différentes parties du monde entier se parlent les uns aux autres comme jamais auparavant. Peut-être un jour prochain, chacun sur cette terre va parler un langage commun. L'histoire se répète et la Bible (Traduction de Louis-Segond) nous parle d'un temps où tous les peuples parlaient une seule et même langue :
Genèse 11:1 Toute la terre avait une seule langue et les mêmes mots.
Mais le titre ci-dessus prétend que les mathématiques sont le véritable langage universel !
Comment cela peut-il bien être?

Aujourd'hui, vous devriez savoir au sujet des nombres, qu'il y a deux façons de les représenter, en chiffres romains et comme des chiffres arabes.
De plus, beaucoup de personnes, dans d'autres pays utilisent des symboles différents pour les nombres. Avec tous ces symboles différents, comment se peut-il que les "Maths" puisse être un langage universel ?

Les maths sont un langage universel parce que les principes et les fondations des mathématiques sont les mêmes partout dans le monde.
Dix plus dix égaux vingt si vous écrivez que les chiffres arabes 10 + 10 = 20 ou
romains X + X = XX. Le concept de 20 points est le même, peu importe où que vous soyez dans le monde.
Et que dire de la géométrie? Un cercle est toujours un cercle et sa circonférence est toujours calculé de la même manière, peu importe où vous êtes dans le monde.
La même remarque vaut pour n'importe quelle autre figure géométrique, comme des triangles, carrés ou rectangles.

Nous aimons à visiter d'autres pays et découvrir les paysages nouveaux, de nouveaux type d'alimentation et une culture différente. C'est amusant de regarder des documentaires sur les festivals que nous n'avons sur notre continent. Il y a un grand commerce autour de la diversité culturelle dans le monde que nous pouvons apprécier et célébrer. Mais la mathématique est une chose qui est commune à tous.

Différents pays utilisent différentes unités de mesure, par exemple, les États-Unis et le Royaume-Uni utilisent le pouces et les pieds et le reste de l'Europe utilise les mesures métriques du centimètre et du mètre. Mais peu importe ce que sont les unités, chacun doit mesurer la maison qu'il construit. Partout, les maisons, si elles sont carrées, rectangulaires ou rondes, sont construites en utilisant les mêmes équations mathématiques.
Les principes de probabilités sont les mêmes partout, également. Les possibilités de pluie au Guatemala peut être supérieure à la probabilité de pluie dans le désert du Sahara, mais les règles de la probabilité sont du même type.
Les gens autour le monde ont une génétique différente, mais la probabilité de transmission de leurs gènes à leurs enfants suit les mêmes formules mathématiques.
Il est facile de voir que peu importe la façon dont diverses cultures différentes sont, les mathématiques sont une langue commune à travers le monde.
Y a-t-il un langage plus universelle que celui-ci ?
Prenez quelques minutes pour faire une liste des autres aspects qui illustrent comment les mathématiques sont un langage universel.
Proposez une réflexion sur le sujet si vous avez un avis contraire.

Adaptation libre de l'article du site :

http://www.mathworksheetscenter.com/mathtips/mathlanguage.html

Action :

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Proposer un sujet d'article sur les mathématiques au secondaires.

Votre tuteur dévoué.

1. Qu’entend-on par jeux vidéo éducatifs ?

2009-11-24T19:42:00.000+01:00

Bonjour à tous,

Tentons de répondre à cette première question :

Qu’entend-on par jeux vidéo éducatifs?
Comme le défini René St-Pierre, du Bulletin Clic, mentionné à l'article du 3 novembre 2009 de ce blog :
"On peut définir les jeux vidéo éducatifs comme toute application informatique intégrant des aspects à la fois ludiques et éducatifs. "

Fin de l'article.

J'ai essayé de mon coté d'élaborer un jeu éducatif, à l'Ecole Protestante du Cèdre, que je remercie en passant pour la grande liberté d'action qu'elle offre à ses enseignants pour innover et performer auprès des élèves.

J'en suis resté à un jeu plateau, sur le principe du jeu de carte questions/réponses, et je recherche des compétences pour le mettre en scénario puis en logiciel voire en jeu vidéo.

L'objectif vous intéresse, voici les actions à mener :

Revenez aux questions de départ en cliquant ici.

Action :
1- Devenez membre (en haut à gauche).
2- Avez-vous une expérience dans le jeu vidéo éducatif ?
3- Êtes-vous intéressé par la recherche et/ou le développement de l'application du jeu que j'ai proposé ?
4- Connaissez-vous quelqu'un qui s'impliquerait pour faire progresser "les mathématiques au secondaire" avec moi ?

Votre tuteur dévoué.

Venez nombreux faire vivre le nouveau site éducatif :
http://club-educatif.com

DES JEUX VIDEO EDUCATIFS POUR L'APPRENTISSAGE ? ou Les Facteurs de motivation et de jouabilité.

2009-11-04T05:03:00.000+01:00

Bonjour à tous,

Prenons quelques questions abordées ici ou là dans les discutions ou sur le net, et tentons de donner une piste pour une action futur ou proche ?
Consulter notamment le numéro 71, Octobre 2009 du "Bulletin Clic" http://clic.ntic.org/

1. D'abord, qu'entend-on par jeux vidéo éducatifs ?

2. Les jeux vidéo peuvent-ils être utilisés dans des environnements d'apprentissage ?

3. Qu'est-ce qui nous motive à nous livrer à des jeux vidéo ?

4. Comment peut-on mesurer les apprentissages associés à l'usage des jeux vidéo et quelles sont les contraintes à leur implantation en contexte d'enseignement ?

5. Quels sont les critères essentiels permettant de déterminer la qualité d'un jeu vidéo ?

6. Dans quels domaines ou matières scolaires les jeux vidéo éducatifs peuvent-ils être utilisés ?

7. Enfin, quelles pistes doit-on suivre pour la recherche et le développement de ce type d'applications?

Action :
1- Devenez membre (en haut à gauche).
2- Avez-vous une expérience dans le jeu vidéo éducatif ?
3- Êtes-vous intéressé par la recherche et/ou le développement d'applications ?
4- Connaissez-vous quelqu'un qui s'impliquerait pour les mathématiques au secondaire ?

P.S. Pas de gagnant ce mois d'octobre, pour toute recommandation qui débouche sur un nouveau membre, nous offrons une semaine d'aide à distance pendant une semaine par mois. Que le meilleur gagne !

Votre tuteur dévoué.

COMMENT AIDER SON PROCHAIN ? ou comment venir en aide à mon ami, mon enfant ou mon élève ?

2009-10-11T07:09:00.000+02:00

Bonjour à tous,

Aujourd'hui j'aborderai la question de l'aide, ayant à l'esprit l'aide aux devoirs, parce que nous sommes tous confronté aux exigences, aux devoirs et aux obligations, qui que nous soyons, nous avons des devoirs !

Les élèves doivent faire leur devoir (à la maison le plus souvent).
Les parents ont des devoirs envers les membres de la famille (pour le meilleur et pour le pire).
Les professionnels ont des devoirs vis-à-vis de leurs clients (nous pourrions parler du service après-vente, par exemple).

En particulier les professeurs ont des devoirs dans tous les domaines, à la maison pour les préparations, envers les parents qui attendent l'excellence et à l'école vis à vis des collègues et de la direction.

Nous recherchons donc d'une façon instinctive de l'aide, et nous la donnons, peut-être, même sans nous en apercevoir !

Dans l'expérience de l'enseignement, l'aide est un outil formidable et à utiliser avec beaucoup de sagesse, car elle peut rendre passif un individu qui la reçoit.

Or l'aide est avant tout le coup de pouce pour débloquer la situation, pour démarrer la résolution d'un problème.

N'y a-t-il pas aussi beaucoup de satisfaction à donner de l'aide, c'est pour cela qu'il y a tant d'association qui continuent de la proposer ?

J'enseigne la mathématique au lycée de l'École Protestante du Cèdre et je le vois tous les jours, s'il n'y avait pas une structure d'aide pour les élèves en difficultés, ils ne réussiraient pas aussi bien, voire pas du tout.

Ne voyez-vous pas pointer un élément de la réussite scolaire, la mise en place d'une aide adaptée, dosée, et suivie par un plan de réussite entre tous les acteurs ?

Il me semble que l'aide ne doit pas être envisagée à la légère, elle doit être pensée, analysée avec les personnes concernées, afin qu'elle prenne tout son sens et sa valeur, car elle a une valeur ajoutée incontestable !

Qui est donc mieux placer pour parler d'une expérience vécue au quotidien qu'un professeur, mais chacun pourra donner son avis et son expérience ?

Avant de répondre à la question je vous laisse réfléchir un peu et réagir en postant des commentaires ou des remarques et surtout des expériences vécues qui nous donneront un aperçu de ce que vous vivez !
Disons que nous avons une semaine pour y répondre. Sachant que le blog n'est pas encore très connu, je ne vous laisserai pas attendre trop longtemps.

Réflexion :
Comment avez-vous fait pour aider votre ami (pour un élève), votre enfant (pour les parents) et votre élève (pour les enseignants) dans une situation que vous préciserez ?

Action :
1- Devenez membre (en haut à gauche).
2- Postez votre réponse.
3- Attendez que chacun ait répondu.
4 - Lisez le message ci-dessous.

_________________________

UN CONCOURS PARTICULIER

Le mois d'octobre sera plein de recommandation, à vos emails et vos téléphones...

Pour fêter l'ouverture de ce blog pour les élèves, les parents et les professeurs en francophonie, je vous propose un concours.
Mais avant je vous rappelle pourquoi ce blog.

But : Offrir des réponses aux questions pratiques, pédagogiques et académiques.

Moyen : Passer à l'action en suivants mes conseils et en s'appuyant sur les commentaires des abonnés ou intervenants ponctuel.

Offre : une aide aux devoirs de mathématiques, ou une assistance à distance pour un élève par mois, pour celui qui recommandera le plus d'abonné !

Parlez-en !

Un tuteur à distance pendant un mois, pour le meilleur parrain !

Votre tuteur dévoué

L'ABSENCE DE MOTIVATION EN MATHEMATIQUES SE SOIGNE T-ELLE ? ou comment construire un savoir ?

2009-10-09T06:37:00.000+02:00

Bonjour à tous,

Il existe beaucoup de site pour apprendre les mathématiques et voilà une petite contribution à cet effort louable pour vulgariser cette matière !

La question que vous avez lue et qui vous a peut-être emmenée jusqu'ici, sera répondue au fur et à mesure des messages que nous échangeront !
Nous pouvons répondre en partie au sous-titre, "comment construire un savoir ?"

Tout d'abord je souhaite offrir la possibilité de voir une autre approche de l'enseignement, ou plutôt enseigner par l'action.

Je souhaite que les lecteurs fassent eux-mêmes l'expérience de construire leur savoir, en participant à la création des documents qui seront mis à la disposition de tous. Faire un cours, un exercice, une vidéo, une preuve, un programme, etc ...

La meilleure pédagogie consiste à mettre en action l'élève, le professeur, le parent, à créer sa propre motivation, je veux ici donner à tous les lecteurs qui s'abonneront, les outils pour trouver la réponse à leur recherche qu'ils font sur Internet, notamment, dans le domaine des mathématiques du secondaire.

Construire un savoir en passant par un savoir-faire, un savoir-être, voilà mon ambition, mon défi, avec tous ceux qui le souhaitent, seul ce serait une gageure, mais avec votre appui et de celui ou celle qui recherche, cela est possible.

Je m'adresse donc ici à tous les élèves qui souhaitent trouver de l'aide dans leurs études, qui ont besoin d'un petit coup de pouce pour décoller, n'allez-vous pas apprendre quelque chose qui intéressera d'autres étudiants ?

Je parle aux professeurs qui ne savent pas comment faire passer une notion, qui souhaitent des idées qu'ils pourront mettre en œuvre ensuite concrètement, combien aimeraient s'enrichir de votre expérience ?

Et enfin aux parents qui voudraient aider leurs enfants, mais qui ne savent pas les moyens existants pour y parvenir, qui pourront ici et là recueillir les expériences des utilisateurs de ce blog et d'ailleurs, n'allez-vous pas faire des envieux par votre découverte ?

Je ne ferai pas plus que ce que vous êtes prêts à faire, vous voulez faire des mathématiques, faisons-en ensemble !
Vous voulez de l'aide, aidons-nous mutuellement !
Vous voulez comprendre les autres, apprenons à nous comprendre nous-même tout d'abord !

En bref, vous ne trouverez rien de tout cuit, en venant ici, mais je vous montrerai comment et pourquoi vous êtes les acteurs de votre propre aventure, et que " la discipline est la meilleure amie du disciple ".
Si vous me suivez, je vous demanderai toujours une action, qui sera la base de notre accord, vous suivrez mon conseil et vous ferez ce que je vous demande. Puis vous mesurerez l'impact et viendrez écrire un témoignage, ou déposerez le résultat d'une recherche, dans ce blog qui récoltera vos foudres et vos encouragements.

Car il n'y a pas de chemin tout tracé, il n'y a qu'un pas à la fois, une progression main dans la main. Votre retour d'expérience, votre travail sur vous-même et la création de vos solutions viendront à leur tour servir à d'autres.

Une mise en garde :
Vous ne voulez pas faire une véritable expérience créative ?
Dans ce cas ne vous abonnez pas, il y a d'autres lieux où vous pourrez recevoir des informations bien meilleures qu'ici.
Je suis professeur de mathématiques et je ne peux pas vous remplacer dans votre rôle, car si vous êtes acteur et non spectateur, les choses changeront, c'est garanti !
Si c'est la motivation qui vous manque, alors abonnez-vous, vous en recevrez par courriel.

Résumé :
La motivation est transmissible, mais passe par une mise en mouvement de l'intéressé, par l'action ciblée. Nous découvrirons les outils et les moyens au fur et à mesure des messages de ce blog.
En ce qui concerne la construction d'un savoir, elle passe par une découverte continue et sans cesse renouvelée, ce qui nécessite un passage à l'action personnel et guidé.
C'est pour cela que ce blog propose est tenu par un tuteur dévoué.

Votre tuteur dévoué.

Pour aujourd'hui 4 actions
Action 1 : Devenez membre (en haut à gauche).
Action 2: Réagissez à ce thème de la motivation et du savoir.
Action 3 : Postez votre première question, et/ou donnez votre témoignage.
Action 4 : Parlez de ce nouveau blog autour de vous. Un cadeau vous attend.

Les Mathématiques Au Secondaire

Code LATEX pour blogger : Comment faire un retour à la ligne dans un tableau ?

Code LATEX pour blogger : Comment faire un tableau ?

Comment Écrire la Valeur d'un Nombre ?

Comment Reconnaître l'Ensemble (ou la Nature) d'un Nombre ?

Comment Utiliser les Règles de Calculs pour Calculer des Radicaux ?

Comment Utiliser les Règles de Calculs pour Calculer des Puissances ?

Comment Utiliser les Règles de Calculs pour Calculer des Fractions ?

Comment Utiliser le Calcul Numérique et Algébrique ? RESUMER

Un musicien à part entière ...

Comment Utiliser la Définition du Nombre Dérivé Pour Calculer Un Nombre Dérivé ?

Du code Latex sur Les Mathématiques au Secondaire : Une Idée Géniale Pour Aider Mon Prochain

"E.N.T.", "Moodle", "Plateforme pédagogique", "Club-Educatif" : késako ?

Introduction

E.N.T.

Plateforme pédagogique

Les cours en ligne

S'inscrire à un cours

Notes

CHARTE DU CLUB EDUCATIF

But du Club

Description du Club

Étendue du club

Inscriptions

Durée de l'inscription

Causes d'exclusion

Présentation des Membres

Anonymat vis à vis des autres membres

Avatars, signature et photos

Publicité commerciale

Annonces personnelles

Références externes

Vouvoiement

Évolution (versions de la Charte)

Responsabilités

Règles de sécurité

Membres mineurs

Adhérents non francophones

Règles du Forum Généralités

Règle de participation

Règles de bonne conduite

Sanctions

Mode d'emploi

Relations avec le Blog

Durée de publication des documents

ANNEXES

Cette semaine un nouveau club éducatif.

Cette semaine un nouveau club éducatif.

Et Comment Va Changer le Monde de l'Education ?

Coup de vent sur le manuel scolaire

Colloque Wims

Les mathématiques utilisées dans le Basketball Professionnel

Un musicien pas comme les autres ...

7. Enfin, quelles pistes doit­-on suivre pour la recherche et le développement de ce type d'applications?

6. Dans quels domaines ou matières scolaires les jeux vidéo éducatifs peuvent-­ils être utilisés ?

5. Quels sont les critères essentiels permettant de déterminer la qualité d'un jeu vidéo ?

4. Comment peut-­on mesurer les apprentissages associés à l'usage des jeux vidéo et quelles sont les contraintes à leur implantation en contexte d'enseignement ?

3. Qu'est-­ce qui nous motive à nous livrer à des jeux vidéo ?

La philosophie et la logique.

Connaissez-vous Sloodle ? "Second Life + Moodle"

2. Les jeux vidéo peuvent­-ils être utilisés dans des environnements d'apprentissage ?

Le latex pour l'impatient

Des questions pour aider les élèves au secondaire, ou comment être original sur Internet ?

L’EFFET PAPILLON ou " Le battement d’aile peut déclencher un ouragan de l’autre côté du monde"

Pourquoi est-ce que les "Maths", sont le seul véritable langage universel ?

1. Qu’entend-on par jeux vidéo éducatifs ?

DES JEUX VIDEO EDUCATIFS POUR L'APPRENTISSAGE ? ou Les Facteurs de motivation et de jouabilité.

COMMENT AIDER SON PROCHAIN ? ou comment venir en aide à mon ami, mon enfant ou mon élève ?

L'ABSENCE DE MOTIVATION EN MATHEMATIQUES SE SOIGNE T-ELLE ? ou comment construire un savoir ?

7. Enfin, quelles pistes doit-on suivre pour la recherche et le développement de ce type d'applications?

6. Dans quels domaines ou matières scolaires les jeux vidéo éducatifs peuvent-ils être utilisés ?

4. Comment peut-on mesurer les apprentissages associés à l'usage des jeux vidéo et quelles sont les contraintes à leur implantation en contexte d'enseignement ?

3. Qu'est-ce qui nous motive à nous livrer à des jeux vidéo ?

2. Les jeux vidéo peuvent-ils être utilisés dans des environnements d'apprentissage ?